24 diciembre, 2006
03 diciembre, 2006
Día Internacional de las Personas con Discapacidad
Una jornada para pensar en la integración
En la Argentina persisten varias deudas; hay legislación adecuada, pero no se cumple o no se controla
Seamos realistas: hay poco para celebrar. ¿Por qué no utilizar la fecha, entonces, como un día de reflexión y de reclamo de lo mucho que falta lograr?
Hoy se recuerda el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, pero nuestro país está muy lejos de poder festejarlo. Por eso, quienes padecen alguna discapacidad y los que trabajan con ellos decidieron hacer de este día un momento para reclamar la igualdad de oportunidades.
La mayoría de los medios de transporte no están adaptados. Sólo una de cada cuatro personas con discapacidad trabaja. Apenas un tercio de los niños y adolescentes con discapacidad reciben educación dentro del sistema educativo, y de ese tercio, a su vez, sólo el 24% concurre a la escuela común, en calidad de integrados, según la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa.
Las leyes existen, pero por negligencia o por ignorancia no se cumplen. La lista podría seguir: las cuentas pendientes son varias. Sin embargo, este año varias organizaciones decidieron unir sus esfuerzos y presentaron un crítico documento sobre la falta de tratamiento del tema de la inclusión de niños con discapacidad al sistema común en el debate de la nueva ley federal de educación.
"Este proyecto de ley no solucionará la marginación, el dolor y el irremediable menoscabo a la autoestima de los niños y niñas con discapacidad, privados de llevar una vida como la de cualquier otro chico, condenados al aislamiento para siempre. Sólo una educación obligatoria de calidad permitirá luego el acceso a la educación terciaria o superior o a un trabajo digno", asegura el comunicado que firman la Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y de la Integración (Adeei), la Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (Asdra), la Fundación Par y la Asociación para la Defensa del Discapacitado, entre otras.
Ellos piden que la nueva ley nacional de educación asegure que todas las escuelas sean inclusivas y accesibles. Para lograrlo, dicen, los programas de formación docente deben preparar a los futuros maestros y apoyar a los que están en actividad. El sistema educativo deberá, también, contribuir a aumentar la conciencia de toda población.
Según un estudio de la Fundación Rumbos, sólo el 22% de las escuelas brinda alguna accesibilidad, sobre un total de 438 relevadas por Infraestructura Escolar del gobierno porteño. Esto implica que 1445 niños, que podrían estar integrados, son excluidos por inaccesibilidad edilicia.
El cambio pendiente
"Hay legislación que puede ser considerada progresista, pero de nada sirve si no hay órganos de control y un Estado que se preocupe", lamentó la directora de Fundación Par, Marina Klemensiewicz.
La semana última, en el seminario "Un mundo accesible. Un mundo integrado. Accesibilidad en el transporte público", el titular de la Comisión de Discapacidad del Arzobispado de Buenos Aires, Pablo Molero, aseguró que la gran dificultad que existe es que el transporte no es accesible para quienes tienen que usarlo diariamente.
"Siguen faltando políticas claras para que la integración laboral sea una realidad", señaló la directora del programa Empleo con Apoyo para la integración de jóvenes con discapacidad mental de la Fundación Discar, Marta Mendía.
Sin embargo, no todo es oscuro: "Es todo un logro poder decir que hubo un cambio de actitud en las empresas. Antes, nosotros proponíamos la posibilidad de integrar a una persona y en estos últimos años son las empresas las que nos llaman", agregó . Aunque integraron a más de 140 personas con discapacidad, en comparación con los números del mundo laboral, los porcentajes son mínimos.
Quienes realizaron un relevamiento de la Fundación Par se asombraron por el escaso conocimiento de sus derechos que tienen las personas con discapacidad. Y la discriminación también llamó la atención: el 94,4% de las 2357 entidades consultadas lo señalaron como el principal problema en relación a la discapacidad. Falta mucho, eso está claro. Pero el verdadero cambio empieza por cada uno. Y es ahí donde podemos aportar nuestro granito.
Por Cynthia Palacios
De la Redacción de LA NACION
http://www.lanacion.com.ar/864409
En la Argentina persisten varias deudas; hay legislación adecuada, pero no se cumple o no se controla
Seamos realistas: hay poco para celebrar. ¿Por qué no utilizar la fecha, entonces, como un día de reflexión y de reclamo de lo mucho que falta lograr?
Hoy se recuerda el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, pero nuestro país está muy lejos de poder festejarlo. Por eso, quienes padecen alguna discapacidad y los que trabajan con ellos decidieron hacer de este día un momento para reclamar la igualdad de oportunidades.
La mayoría de los medios de transporte no están adaptados. Sólo una de cada cuatro personas con discapacidad trabaja. Apenas un tercio de los niños y adolescentes con discapacidad reciben educación dentro del sistema educativo, y de ese tercio, a su vez, sólo el 24% concurre a la escuela común, en calidad de integrados, según la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa.
Las leyes existen, pero por negligencia o por ignorancia no se cumplen. La lista podría seguir: las cuentas pendientes son varias. Sin embargo, este año varias organizaciones decidieron unir sus esfuerzos y presentaron un crítico documento sobre la falta de tratamiento del tema de la inclusión de niños con discapacidad al sistema común en el debate de la nueva ley federal de educación.
"Este proyecto de ley no solucionará la marginación, el dolor y el irremediable menoscabo a la autoestima de los niños y niñas con discapacidad, privados de llevar una vida como la de cualquier otro chico, condenados al aislamiento para siempre. Sólo una educación obligatoria de calidad permitirá luego el acceso a la educación terciaria o superior o a un trabajo digno", asegura el comunicado que firman la Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y de la Integración (Adeei), la Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (Asdra), la Fundación Par y la Asociación para la Defensa del Discapacitado, entre otras.
Ellos piden que la nueva ley nacional de educación asegure que todas las escuelas sean inclusivas y accesibles. Para lograrlo, dicen, los programas de formación docente deben preparar a los futuros maestros y apoyar a los que están en actividad. El sistema educativo deberá, también, contribuir a aumentar la conciencia de toda población.
Según un estudio de la Fundación Rumbos, sólo el 22% de las escuelas brinda alguna accesibilidad, sobre un total de 438 relevadas por Infraestructura Escolar del gobierno porteño. Esto implica que 1445 niños, que podrían estar integrados, son excluidos por inaccesibilidad edilicia.
El cambio pendiente
"Hay legislación que puede ser considerada progresista, pero de nada sirve si no hay órganos de control y un Estado que se preocupe", lamentó la directora de Fundación Par, Marina Klemensiewicz.
La semana última, en el seminario "Un mundo accesible. Un mundo integrado. Accesibilidad en el transporte público", el titular de la Comisión de Discapacidad del Arzobispado de Buenos Aires, Pablo Molero, aseguró que la gran dificultad que existe es que el transporte no es accesible para quienes tienen que usarlo diariamente.
"Siguen faltando políticas claras para que la integración laboral sea una realidad", señaló la directora del programa Empleo con Apoyo para la integración de jóvenes con discapacidad mental de la Fundación Discar, Marta Mendía.
Sin embargo, no todo es oscuro: "Es todo un logro poder decir que hubo un cambio de actitud en las empresas. Antes, nosotros proponíamos la posibilidad de integrar a una persona y en estos últimos años son las empresas las que nos llaman", agregó . Aunque integraron a más de 140 personas con discapacidad, en comparación con los números del mundo laboral, los porcentajes son mínimos.
Quienes realizaron un relevamiento de la Fundación Par se asombraron por el escaso conocimiento de sus derechos que tienen las personas con discapacidad. Y la discriminación también llamó la atención: el 94,4% de las 2357 entidades consultadas lo señalaron como el principal problema en relación a la discapacidad. Falta mucho, eso está claro. Pero el verdadero cambio empieza por cada uno. Y es ahí donde podemos aportar nuestro granito.
Por Cynthia Palacios
De la Redacción de LA NACION
http://www.lanacion.com.ar/864409
Desempeño bajo presión
Por Ignacio Marseillan
Para LA NACION
Los cambios producidos en las estructuras organizacionales en los últimos veinte años han llevado a una modificación en el estilo de trabajo y en las competencias requeridas de los ejecutivos. Esto podría dar la idea de que se trabaja más desorganizadamente aquí o de que no se pone la mira en los temas clave. Lo que es seguro es que podemos afirmar que han cambiado tanto la forma de trabajar como los requisitos necesarios para que el ejecutivo pueda tener un buen desempeño dentro de la empresa.
Antes del inicio de las fusiones de empresas, hacia mediados de los 80, la seguridad laboral y la identificación con el lugar de trabajo eran valores fuertes de la cultura empresaria, lo que resultaba en una baja tasa de cambio del ejecutivo de una empresa a otra. Los 90 marcaron un cambio drástico en la forma del empleo, en la que la lealtad y el sentido de pertenencia empleado-empresa disminuyó.
A su vez, hasta ese momento, en las compañías multinacionales se les daba libertad a sus filiales para decidir sobre estrategias, productos y otras variables íntimamente relacionadas con el desarrollo del mercado local. Sin embargo, a partir de la profundización de la globalización y ya en el siglo XXI, el nivel de autonomía de muchas de estas filiales ha disminuido acentuadamente.
Hoy en día, las llamadas estructuras matriciales hacen que los ejecutivos dediquen más horas del día a la negociación y al convencimiento de sus superiores y pares internos que al foco exclusivo en la competencia o en el mercado.
Esto trae aparejado el trabajo de los individuos sobre nuevas habilidades requeridas para desarrollar y poder trabajar en este nuevo escenario y no caer en la frustración. Capacidad de negociación y persuasión, habilidades de comunicación, manejo de relaciones interpersonales y capacidad de empatía son algunos de los requisitos requeridos hoy en día.
En América latina siempre han existido vaivenes económicos y otras presiones que hacen que los ejecutivos deban dedicarle un tiempo adicional a su jornada diaria. Durante muchos años se ha trabajado en un contexto cambiante y de mucha demanda.
Como tendencia, se observa ahora la inclusión de un horario más flexible, con una dedicación mayor que involucra la extensión del trabajo hacia otros ámbitos de la vida de los ejecutivos. Así, la actividad de los altos mandos no termina al dejar su oficina, sino que se amplía progresivamente para incluir también los viajes, los encuentros de negocios y las actividades socio-deportivas. El autor es socio de SpencerStuart.
Para LA NACION
Los cambios producidos en las estructuras organizacionales en los últimos veinte años han llevado a una modificación en el estilo de trabajo y en las competencias requeridas de los ejecutivos. Esto podría dar la idea de que se trabaja más desorganizadamente aquí o de que no se pone la mira en los temas clave. Lo que es seguro es que podemos afirmar que han cambiado tanto la forma de trabajar como los requisitos necesarios para que el ejecutivo pueda tener un buen desempeño dentro de la empresa.
Antes del inicio de las fusiones de empresas, hacia mediados de los 80, la seguridad laboral y la identificación con el lugar de trabajo eran valores fuertes de la cultura empresaria, lo que resultaba en una baja tasa de cambio del ejecutivo de una empresa a otra. Los 90 marcaron un cambio drástico en la forma del empleo, en la que la lealtad y el sentido de pertenencia empleado-empresa disminuyó.
A su vez, hasta ese momento, en las compañías multinacionales se les daba libertad a sus filiales para decidir sobre estrategias, productos y otras variables íntimamente relacionadas con el desarrollo del mercado local. Sin embargo, a partir de la profundización de la globalización y ya en el siglo XXI, el nivel de autonomía de muchas de estas filiales ha disminuido acentuadamente.
Hoy en día, las llamadas estructuras matriciales hacen que los ejecutivos dediquen más horas del día a la negociación y al convencimiento de sus superiores y pares internos que al foco exclusivo en la competencia o en el mercado.
Esto trae aparejado el trabajo de los individuos sobre nuevas habilidades requeridas para desarrollar y poder trabajar en este nuevo escenario y no caer en la frustración. Capacidad de negociación y persuasión, habilidades de comunicación, manejo de relaciones interpersonales y capacidad de empatía son algunos de los requisitos requeridos hoy en día.
En América latina siempre han existido vaivenes económicos y otras presiones que hacen que los ejecutivos deban dedicarle un tiempo adicional a su jornada diaria. Durante muchos años se ha trabajado en un contexto cambiante y de mucha demanda.
Como tendencia, se observa ahora la inclusión de un horario más flexible, con una dedicación mayor que involucra la extensión del trabajo hacia otros ámbitos de la vida de los ejecutivos. Así, la actividad de los altos mandos no termina al dejar su oficina, sino que se amplía progresivamente para incluir también los viajes, los encuentros de negocios y las actividades socio-deportivas. El autor es socio de SpencerStuart.
Saber sin saber
Por Guillermo Jaim Etcheverry
Nos dicen que ingresamos a la sociedad de la información y del conocimiento. Nos señalan que progresan los países que invierten en educación. Se alaba la creatividad científica y el desarrollo de la tecnología que de ella resulta. Sin embargo, al mismo tiempo que parece adjudicarse un lugar tan privilegiado al conocimiento se acentúa el descrédito social de la actividad intelectual que lo sustenta. Lo importante parecen ser las habilidades operativas, cómo hacer las cosas. Lo meramente instrumental prevalece por sobre las capacidades creativas, que, lógicamente, no dejan de estar presentes en el discurso contemporáneo. No se advierte, precisamente, que es en la desprestigiada actividad intelectual donde se asienta toda posibilidad de saber.
La búsqueda intelectual, en cualquier campo de que se trate, parece ser considerada algo secundario, un ejercicio para parásitos, desvinculado de la realidad social. No se comprende que cualquier posibilidad de modificar esa realidad se basa, precisamente, en el desarrollo intelectual del ser humano y surge del hábil manejo de conocimientos concretos, ya que las innovaciones no aparecen de la nada sino que resultan de asociar esos saberes.
Olvidamos que la aspiración por saber es la responsable del estado actual de nuestro conocimiento acerca de la realidad que nos rodea. Una pura curiosidad, una atrevida exploración de nuestra capacidad para lograr identificar sus límites. En un reciente estudio, el filósofo Frank Furedi se pregunta: “¿Dónde han ido todos los intelectuales?”. Y plantea lúcidamente esta paradoja central de la cultura contemporánea: idolatrar los productos tecnológicos generados por una actividad intelectual que se desprecia. Hasta los propios intelectuales, sostiene Furedi, temen destacar la trascendencia cultural y práctica de su búsqueda de la verdad. En lugar de afirmar en ella su autoridad, parecen mucho más interesados en demostrar su relevancia, accesibilidad y cercanía a la opinión popular. El origen del conocimiento en la actividad intelectual se vuelve así cada día más confuso. Por eso, se descalifica al maestro que enseña algo buscando desarrollar habilidades intelectuales. Cuando el deseo de conocer deja de estimular la imaginación cultural, la posición social del intelectual comienza a perder sus cualidades singulares.
Ante este predominio del mero valor instrumental de uso por sobre el interés en el logro intelectual, la educación resulta herida de muerte. Ese desarrollo intelectual, fundamento de la sociedad en la que pretendemos vivir, resulta difícil de alcanzar, supone esforzarse y superar fracasos. El horror contemporáneo a lo complejo y la desvalorización del esfuerzo –inseparable de todo intento serio de desarrollar cualquier capacidad del ser humano– contribuyen de manera decisiva a este estado de cosas. Quienes se destacan en la actividad intelectual son, en general, poco reconocidos y hasta ridiculizados. Para peor, el objetivo superior de la educación es evitar frustraciones, lo que hace perder a los jóvenes la posibilidad de comprender mejor sus propias vidas mediante la laboriosa exploración de lo mejor que nuestra cultura les puede ofrecer. El desafío es hacer accesible a todos eso “mejor” y no dejarlo en las sombras para evitar supuestas frustraciones.
Servir a la sociedad supone contribuir a que al menos los intelectuales preserven la inteligencia crítica, mantengan alguna distancia de las tareas cotidianas y privilegien los valores últimos por sobre los inmediatos. De allí que el riguroso desarrollo del intelecto de nuestros jóvenes sea la mejor contribución que podemos hacer al futuro. Transformar usuarios ignorantes en creadores activos es una responsabilidad que no deberíamos rehuir, como lo estamos haciendo con creciente entusiasmo al desprestigiar la labor intelectual. Pretendemos ignorar que en ella reside el fundamento mismo de la sociedad del conocimiento en la que decimos querer vivir.
* El autor es educador y ensayista
revista@lanacion.com.ar
http://www.lanacion.com.ar/862852
Por Guillermo Jaim Etcheverry
Nos dicen que ingresamos a la sociedad de la información y del conocimiento. Nos señalan que progresan los países que invierten en educación. Se alaba la creatividad científica y el desarrollo de la tecnología que de ella resulta. Sin embargo, al mismo tiempo que parece adjudicarse un lugar tan privilegiado al conocimiento se acentúa el descrédito social de la actividad intelectual que lo sustenta. Lo importante parecen ser las habilidades operativas, cómo hacer las cosas. Lo meramente instrumental prevalece por sobre las capacidades creativas, que, lógicamente, no dejan de estar presentes en el discurso contemporáneo. No se advierte, precisamente, que es en la desprestigiada actividad intelectual donde se asienta toda posibilidad de saber.
La búsqueda intelectual, en cualquier campo de que se trate, parece ser considerada algo secundario, un ejercicio para parásitos, desvinculado de la realidad social. No se comprende que cualquier posibilidad de modificar esa realidad se basa, precisamente, en el desarrollo intelectual del ser humano y surge del hábil manejo de conocimientos concretos, ya que las innovaciones no aparecen de la nada sino que resultan de asociar esos saberes.
Olvidamos que la aspiración por saber es la responsable del estado actual de nuestro conocimiento acerca de la realidad que nos rodea. Una pura curiosidad, una atrevida exploración de nuestra capacidad para lograr identificar sus límites. En un reciente estudio, el filósofo Frank Furedi se pregunta: “¿Dónde han ido todos los intelectuales?”. Y plantea lúcidamente esta paradoja central de la cultura contemporánea: idolatrar los productos tecnológicos generados por una actividad intelectual que se desprecia. Hasta los propios intelectuales, sostiene Furedi, temen destacar la trascendencia cultural y práctica de su búsqueda de la verdad. En lugar de afirmar en ella su autoridad, parecen mucho más interesados en demostrar su relevancia, accesibilidad y cercanía a la opinión popular. El origen del conocimiento en la actividad intelectual se vuelve así cada día más confuso. Por eso, se descalifica al maestro que enseña algo buscando desarrollar habilidades intelectuales. Cuando el deseo de conocer deja de estimular la imaginación cultural, la posición social del intelectual comienza a perder sus cualidades singulares.
Ante este predominio del mero valor instrumental de uso por sobre el interés en el logro intelectual, la educación resulta herida de muerte. Ese desarrollo intelectual, fundamento de la sociedad en la que pretendemos vivir, resulta difícil de alcanzar, supone esforzarse y superar fracasos. El horror contemporáneo a lo complejo y la desvalorización del esfuerzo –inseparable de todo intento serio de desarrollar cualquier capacidad del ser humano– contribuyen de manera decisiva a este estado de cosas. Quienes se destacan en la actividad intelectual son, en general, poco reconocidos y hasta ridiculizados. Para peor, el objetivo superior de la educación es evitar frustraciones, lo que hace perder a los jóvenes la posibilidad de comprender mejor sus propias vidas mediante la laboriosa exploración de lo mejor que nuestra cultura les puede ofrecer. El desafío es hacer accesible a todos eso “mejor” y no dejarlo en las sombras para evitar supuestas frustraciones.
Servir a la sociedad supone contribuir a que al menos los intelectuales preserven la inteligencia crítica, mantengan alguna distancia de las tareas cotidianas y privilegien los valores últimos por sobre los inmediatos. De allí que el riguroso desarrollo del intelecto de nuestros jóvenes sea la mejor contribución que podemos hacer al futuro. Transformar usuarios ignorantes en creadores activos es una responsabilidad que no deberíamos rehuir, como lo estamos haciendo con creciente entusiasmo al desprestigiar la labor intelectual. Pretendemos ignorar que en ella reside el fundamento mismo de la sociedad del conocimiento en la que decimos querer vivir.
* El autor es educador y ensayista
revista@lanacion.com.ar
http://www.lanacion.com.ar/862852
"Los chicos deben salir de la escuela con un proyecto propio"
Entrevista con un pedagogo español
"Los chicos deben salir de la escuela con un proyecto propio"
Fernando González Lucini presentó la llegada de la editorial Edelvives al país
"Entre tanto vocabulario técnico, la educación debe recuperar las preguntas sencillas. Y la primera de ellas, precisamente, es: ¿qué es educar?"
Con ese interrogante básico, el maestro y pedagogo español Fernando González Lucini reivindica la enseñanza de valores que permitan recuperar una misión muchas veces olvidada en la escuela: conseguir que los alumnos, más allá de la adquisición de conocimientos, puedan egresar con un proyecto de vida propio.
"Paulo Freire decía que educar es humanizar. Y el desafío de hoy es humanizar, curiosamente, en un mundo deshumanizado. Los chicos tienen que salir de la escuela sabiendo para qué vivir", reflexionó el pensador español, en un diálogo con LA NACION.
González Lucini visitó Buenos Aires para presentar la llegada al país de la editorial española Edelvives, que competirá en nuestro medio con el respaldo de 100 años de trayectoria en el campo educativo y cultural. Se trata de un grupo editorial identificado con el espíritu de Marcelino Champagnat, fundador del Instituto de los Hermanos Maristas, que promueve la difusión de la cultura mediante la creación de libros orientados a la infancia y la juventud. El catálogo comprende desde textos clásicos de literatura (Bécquer, Antonio Machado y Juan R. Jiménez, entre otros) hasta libros de texto para el alumno, recursos para el docente y material complementario para el aula. Algunos de los libros de González Lucini llegarán próximamente. Pero él trajo bajo el brazo uno de sus últimos trabajos: un pequeño libro dedicado a la "reivindicación de la ternura".
Los buenos valores
"A los chicos se los puede formar en los valores del mercado (el consumo, la eficacia, la rentabilidad, el lucro) o en los valores del corazón, que forman un proyecto más humanista", afirmó González Lucini, convencido de que la enseñanza en valores debe comenzar en los institutos de formación docente.
Grandes ideales universales, como la igualdad, la libertad, la democracia, la paz, la justicia, dijo, se nutren de pequeños valores (responsabilidad, sacrificio, esfuerzo) y ésa es la esencia para que no pierdan sentido. "Un joven se asombraba y se preguntaba por qué muchas veces se celebra el Día de la Paz y el mundo está cada día peor, con más guerras", confió el autor español.
"Entre esos valores que debemos rescatar está la ternura, constitutivo de la identidad humana y muy maltratado en la sociedad. Se le ha puesto género -femenino-, se lo infantiliza y se lo aleja del modelo masculino, caracterizado por la fuerza y la agresividad, cuando el ser humano, sin distinción, tiene una gran capacidad de ternura", explicó el pedagogo y escritor.
A eso se suma, lamentó, que "las mujeres quieren imitar el modelo masculino". Y potenció su visión con el siguiente pensamiento: "La ternura es un muro de contención que previene la violencia".
"Si recuperáramos la ternura en la educación, recuperaríamos la pedagogía de la esperanza. Y ello generaría un comportamiento humano que nos llevaría a una sociedad más justa y solidaria", advirtió.
González Lucini confesó que una de sus frases preferidas es la que dice que "la solidaridad es la ternura de los pueblos". La escuchó en distintas ocasiones, atribuidas a Pablo Neruda e, inclusive, al líder guerrillero Ernesto Che Guevara. "No importa quién la dijo. Lo cierto es que encierra valores humanos muy profundos y confirma que el compromiso de la ternura es auténticamente revolucionario".
Una forma de promover estos valores en la escuela, señaló, es través de la presencia de profesores que trabajen en el aula con lenguajes poéticos, música, sentimientos, al margen de los contenidos en los planes de estudio.
"Los valores generan derechos, los derechos generan deberes y éstos general normas, Hoy el ambiente conspira contra los valores. En la escuela habría que hacer una lectura crítica de la realidad. Hay que dar criterios, que no es adoctrinar. Si los criterios están ausentes y todo vale,se llega a la inseguridad con que viven hoy los adolescentes. No podemos esperar que comprueben motu proprio que la cocaína los destroza."
Mariano de Vedia
Link permanente: http://www.lanacion.com.ar/864305
"Los chicos deben salir de la escuela con un proyecto propio"
Fernando González Lucini presentó la llegada de la editorial Edelvives al país
"Entre tanto vocabulario técnico, la educación debe recuperar las preguntas sencillas. Y la primera de ellas, precisamente, es: ¿qué es educar?"
Con ese interrogante básico, el maestro y pedagogo español Fernando González Lucini reivindica la enseñanza de valores que permitan recuperar una misión muchas veces olvidada en la escuela: conseguir que los alumnos, más allá de la adquisición de conocimientos, puedan egresar con un proyecto de vida propio.
"Paulo Freire decía que educar es humanizar. Y el desafío de hoy es humanizar, curiosamente, en un mundo deshumanizado. Los chicos tienen que salir de la escuela sabiendo para qué vivir", reflexionó el pensador español, en un diálogo con LA NACION.
González Lucini visitó Buenos Aires para presentar la llegada al país de la editorial española Edelvives, que competirá en nuestro medio con el respaldo de 100 años de trayectoria en el campo educativo y cultural. Se trata de un grupo editorial identificado con el espíritu de Marcelino Champagnat, fundador del Instituto de los Hermanos Maristas, que promueve la difusión de la cultura mediante la creación de libros orientados a la infancia y la juventud. El catálogo comprende desde textos clásicos de literatura (Bécquer, Antonio Machado y Juan R. Jiménez, entre otros) hasta libros de texto para el alumno, recursos para el docente y material complementario para el aula. Algunos de los libros de González Lucini llegarán próximamente. Pero él trajo bajo el brazo uno de sus últimos trabajos: un pequeño libro dedicado a la "reivindicación de la ternura".
Los buenos valores
"A los chicos se los puede formar en los valores del mercado (el consumo, la eficacia, la rentabilidad, el lucro) o en los valores del corazón, que forman un proyecto más humanista", afirmó González Lucini, convencido de que la enseñanza en valores debe comenzar en los institutos de formación docente.
Grandes ideales universales, como la igualdad, la libertad, la democracia, la paz, la justicia, dijo, se nutren de pequeños valores (responsabilidad, sacrificio, esfuerzo) y ésa es la esencia para que no pierdan sentido. "Un joven se asombraba y se preguntaba por qué muchas veces se celebra el Día de la Paz y el mundo está cada día peor, con más guerras", confió el autor español.
"Entre esos valores que debemos rescatar está la ternura, constitutivo de la identidad humana y muy maltratado en la sociedad. Se le ha puesto género -femenino-, se lo infantiliza y se lo aleja del modelo masculino, caracterizado por la fuerza y la agresividad, cuando el ser humano, sin distinción, tiene una gran capacidad de ternura", explicó el pedagogo y escritor.
A eso se suma, lamentó, que "las mujeres quieren imitar el modelo masculino". Y potenció su visión con el siguiente pensamiento: "La ternura es un muro de contención que previene la violencia".
"Si recuperáramos la ternura en la educación, recuperaríamos la pedagogía de la esperanza. Y ello generaría un comportamiento humano que nos llevaría a una sociedad más justa y solidaria", advirtió.
González Lucini confesó que una de sus frases preferidas es la que dice que "la solidaridad es la ternura de los pueblos". La escuchó en distintas ocasiones, atribuidas a Pablo Neruda e, inclusive, al líder guerrillero Ernesto Che Guevara. "No importa quién la dijo. Lo cierto es que encierra valores humanos muy profundos y confirma que el compromiso de la ternura es auténticamente revolucionario".
Una forma de promover estos valores en la escuela, señaló, es través de la presencia de profesores que trabajen en el aula con lenguajes poéticos, música, sentimientos, al margen de los contenidos en los planes de estudio.
"Los valores generan derechos, los derechos generan deberes y éstos general normas, Hoy el ambiente conspira contra los valores. En la escuela habría que hacer una lectura crítica de la realidad. Hay que dar criterios, que no es adoctrinar. Si los criterios están ausentes y todo vale,se llega a la inseguridad con que viven hoy los adolescentes. No podemos esperar que comprueben motu proprio que la cocaína los destroza."
Mariano de Vedia
Link permanente: http://www.lanacion.com.ar/864305
Reúnen testimonios de 80 escritores en audio y video
La colección está disponible en la Red
http://www.audiovideotecaba.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/
Hace dos años, la voz y el pensamiento de una treintena de escritores argentinos comenzó a instalarse en la Red, a través de un portal de audio y video recientemente presentado en el Centro Cultural Recoleta. Se trata de la Audiovideoteca de Escritores de Buenos Aires, que, de la mano de Alejandra Correa y Karina Wroblewski, creció a pulmón y hoy atesora la memoria de 80 narradores, poetas y ensayistas.
La buena nueva del portal es que desde enero próximo tendrá un espacio propio en el primer piso del Centro Cultural Recoleta. Habrá allí una sala equipada especialmente para estudiantes, investigadores y público en general, en la que podrán hacerse consultas de los archivos. La producción está digitalizada y el acceso será por medio de computadoras instaladas en la sala. De cara al futuro, son bienvenidos, según explicó Karina Wroblewski a LA NACION, los aportes de los ciudadanos y los amantes de la literatura.
La audiovideoteca contiene, además, fragmentos de entrevistas, cronologías documentales de su vida y su obra, y homenajes a otros autores locales fallecidos. El sitio, al que se accede por el dominio electrónico www.audiovideotecaba.gov.ar , suma secciones con lecturas para chicos, recomendaciones de libros y más de 500 registros históricos con la imagen y la voz de intelectuales vernáculos del siglo XX y XXI.
El material tuvo difusión a través de Ciudad Abierta, la señal televisiva del gobierno porteño, y otras emisiones se conocieron por La 2 x 4, la emisora ciudadana dedicada al tango, que pertenece a Radio Ciudad.
Cuando el registro atesoraba 30 memorias, las realizadoras de la Audiovideoteca de Escritores consultaron a los autores, en una encuesta ad hoc , sobre sus 10 libros de cabecera. La idea, según cuenta Wroblewski, era conocer qué leen los que escriben. "Algunos eligieron puntualmente diez libros. Otros completaron ocho y no faltaron quienes eligieron hasta 13 títulos. Lo curioso fue saber que algunos escritores de procedencias, ideologías y obras muy disímiles coincidieron en la elección de más de un autor."
Voto calificado
Los 30 autores consultados fueron Griselda Gambaro, Daniel Veronese, Eduardo Belgrano Rawson, Liliana Heker, Cristina Siscar, Guillermo Martínez, Tununa Mercado, Luis Gusmán, Germán García, Alan Pauls, Arnaldo Calveyra, Marcelo Cohen, Leónidas Lamborghini, Arturo Carrera, Juana Bignozzi, Alberto Laiseca, Hugo Padeletti, Abel Posse, Abelardo Castillo, Juan Sasturain, Juan José Manauta, Ana María Shúa, Jorge Boccanera, Luisa Valenzuela, Osvaldo Bayer, Guillermo Saccomano, Antonio Dal Masetto, Hugo Mujica, Daniel Samoilovich y Roberto Raschella.
Como no podía ser de otro modo, el escritor más leído resultó ser Jorge Luis Borges, seguido por Franz Kafka. Interesante coincidencia, si se recuerda que fue Borges el primer traductor del autor de El proceso . Si bien los escritores eligieron libros, en realidad votaron a los autores que más influyeron en su vida, porque son imposibles de olvidar, según comentó Wroblewski.
De Borges, los intelectuales, en su mayoría, prefirieron Ficciones , Antología de la poesía gauchesca e Historia de la eternidad , y Obra completa. Kafka cautivó con Los diarios , La metamorfosis , Ante la ley , El proceso y El castillo. De William Faulkner los elegidos fueron El sonido y la furia , Palmeras salvajes, ¡Absalón, Absalón! y Luz de agosto. Los títulos de Hemingway que resultaron más votados fueron El viejo y el mar, Adiós a las armas y Cuentos completos.
Robert Arlt cosechó adhesiones con Los siete locos , Los lanzallamas y su Obra completa. Del poeta peruano César Vallejo, los escritores eligieron su obra poética completa. De Hermann Melville, Moby Dick, y de Joseph Conrad, El espejo del mar y El corazón de las tinieblas.
En busca del tiempo perdido, de Marcel Proust,y El idiota , Los hermanos Karamazov y Crimen y castigo, de Fedor Dostoievski, completaron el ranking de los más votados. A estos escritores les siguieron la brasileña Clarice Lispector, con Agua viva, Un soplo de vida y sus cuentos, y el italiano Italo Calvino, con Las ciudades invisibles y Seis propuestas para el próximo milenio .
Preferencias
Los dramaturgos Griselda Gambaro y Daniel Veronese repartieron sus preferencias entre las novelas policiales, los ensayos sobre narrativa y la poesía. Borges, Kafka, Proust, Benjamin, Deleuze, Brecht, Barthes y Gombrowicz fueron los elegidos de Alan Pauls, en tanto para su contemporáneo Guillermo Martínez, los más influyentes resultaron Henry James, Lawrence Durres, Italo Svevo, Susan Sontag, además de los locales Borges y Roberto Arlt. La poetisa Juana Bignozzi eligió a Hans Christian Andersen, Cesare Pavese, Erich Fromm, y los franceses Honoré de Balzac y Paul Eluard. Para la narradora Luisa Valenzuela, los más influyentes son Borges, Kafka, Burroughs, Lispector y Cortázar.
Las entrevistas audiovisuales están editadas en tres formatos: video, audio y texto. Además, el equipo de la audiovideoteca trabaja en el inventariado de archivos audiovisuales que están dispersos en instituciones públicas y privadas, para constituir en el portal un archivo único en su tipo.
Por Susana Reinoso
De la Redacción de LA NACION
Link corto: http://www.lanacion.com.ar/864413
La colección está disponible en la Red
http://www.audiovideotecaba.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/
Hace dos años, la voz y el pensamiento de una treintena de escritores argentinos comenzó a instalarse en la Red, a través de un portal de audio y video recientemente presentado en el Centro Cultural Recoleta. Se trata de la Audiovideoteca de Escritores de Buenos Aires, que, de la mano de Alejandra Correa y Karina Wroblewski, creció a pulmón y hoy atesora la memoria de 80 narradores, poetas y ensayistas.
La buena nueva del portal es que desde enero próximo tendrá un espacio propio en el primer piso del Centro Cultural Recoleta. Habrá allí una sala equipada especialmente para estudiantes, investigadores y público en general, en la que podrán hacerse consultas de los archivos. La producción está digitalizada y el acceso será por medio de computadoras instaladas en la sala. De cara al futuro, son bienvenidos, según explicó Karina Wroblewski a LA NACION, los aportes de los ciudadanos y los amantes de la literatura.
La audiovideoteca contiene, además, fragmentos de entrevistas, cronologías documentales de su vida y su obra, y homenajes a otros autores locales fallecidos. El sitio, al que se accede por el dominio electrónico www.audiovideotecaba.gov.ar , suma secciones con lecturas para chicos, recomendaciones de libros y más de 500 registros históricos con la imagen y la voz de intelectuales vernáculos del siglo XX y XXI.
El material tuvo difusión a través de Ciudad Abierta, la señal televisiva del gobierno porteño, y otras emisiones se conocieron por La 2 x 4, la emisora ciudadana dedicada al tango, que pertenece a Radio Ciudad.
Cuando el registro atesoraba 30 memorias, las realizadoras de la Audiovideoteca de Escritores consultaron a los autores, en una encuesta ad hoc , sobre sus 10 libros de cabecera. La idea, según cuenta Wroblewski, era conocer qué leen los que escriben. "Algunos eligieron puntualmente diez libros. Otros completaron ocho y no faltaron quienes eligieron hasta 13 títulos. Lo curioso fue saber que algunos escritores de procedencias, ideologías y obras muy disímiles coincidieron en la elección de más de un autor."
Voto calificado
Los 30 autores consultados fueron Griselda Gambaro, Daniel Veronese, Eduardo Belgrano Rawson, Liliana Heker, Cristina Siscar, Guillermo Martínez, Tununa Mercado, Luis Gusmán, Germán García, Alan Pauls, Arnaldo Calveyra, Marcelo Cohen, Leónidas Lamborghini, Arturo Carrera, Juana Bignozzi, Alberto Laiseca, Hugo Padeletti, Abel Posse, Abelardo Castillo, Juan Sasturain, Juan José Manauta, Ana María Shúa, Jorge Boccanera, Luisa Valenzuela, Osvaldo Bayer, Guillermo Saccomano, Antonio Dal Masetto, Hugo Mujica, Daniel Samoilovich y Roberto Raschella.
Como no podía ser de otro modo, el escritor más leído resultó ser Jorge Luis Borges, seguido por Franz Kafka. Interesante coincidencia, si se recuerda que fue Borges el primer traductor del autor de El proceso . Si bien los escritores eligieron libros, en realidad votaron a los autores que más influyeron en su vida, porque son imposibles de olvidar, según comentó Wroblewski.
De Borges, los intelectuales, en su mayoría, prefirieron Ficciones , Antología de la poesía gauchesca e Historia de la eternidad , y Obra completa. Kafka cautivó con Los diarios , La metamorfosis , Ante la ley , El proceso y El castillo. De William Faulkner los elegidos fueron El sonido y la furia , Palmeras salvajes, ¡Absalón, Absalón! y Luz de agosto. Los títulos de Hemingway que resultaron más votados fueron El viejo y el mar, Adiós a las armas y Cuentos completos.
Robert Arlt cosechó adhesiones con Los siete locos , Los lanzallamas y su Obra completa. Del poeta peruano César Vallejo, los escritores eligieron su obra poética completa. De Hermann Melville, Moby Dick, y de Joseph Conrad, El espejo del mar y El corazón de las tinieblas.
En busca del tiempo perdido, de Marcel Proust,y El idiota , Los hermanos Karamazov y Crimen y castigo, de Fedor Dostoievski, completaron el ranking de los más votados. A estos escritores les siguieron la brasileña Clarice Lispector, con Agua viva, Un soplo de vida y sus cuentos, y el italiano Italo Calvino, con Las ciudades invisibles y Seis propuestas para el próximo milenio .
Preferencias
Los dramaturgos Griselda Gambaro y Daniel Veronese repartieron sus preferencias entre las novelas policiales, los ensayos sobre narrativa y la poesía. Borges, Kafka, Proust, Benjamin, Deleuze, Brecht, Barthes y Gombrowicz fueron los elegidos de Alan Pauls, en tanto para su contemporáneo Guillermo Martínez, los más influyentes resultaron Henry James, Lawrence Durres, Italo Svevo, Susan Sontag, además de los locales Borges y Roberto Arlt. La poetisa Juana Bignozzi eligió a Hans Christian Andersen, Cesare Pavese, Erich Fromm, y los franceses Honoré de Balzac y Paul Eluard. Para la narradora Luisa Valenzuela, los más influyentes son Borges, Kafka, Burroughs, Lispector y Cortázar.
Las entrevistas audiovisuales están editadas en tres formatos: video, audio y texto. Además, el equipo de la audiovideoteca trabaja en el inventariado de archivos audiovisuales que están dispersos en instituciones públicas y privadas, para constituir en el portal un archivo único en su tipo.
Por Susana Reinoso
De la Redacción de LA NACION
Link corto: http://www.lanacion.com.ar/864413
28 noviembre, 2006
27 noviembre, 2006
20 noviembre, 2006
Indígenas del mundo siguen presionando a favor de Declaración ONU
"El conclave de pueblos indígenas reunido en New York exhorta a los estados de Asia y el Caribe a que no apoyen la moción de procedimiento para retrasar una decisión sobre la Declaración de la ONU sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas del Mundo. Es imperioso que todas las organizaciones indígenas y de derechos humanos se pronuncien y soliciten a los estados no dar marcha atrás y demandas que la Asamblea General de la ONU aprueba la declaración aprobada el 29 de junio por el Consejo de Derechos Humanos."
http://www.servindi.org/archivo/2006/1316
http://www.servindi.org/archivo/2006/1316
12 septiembre, 2006
05 agosto, 2006
Comunidad virtual de aprendizaje
Douglas Morgenstern, docente e investigador del Massachusetts Institute of Technology (MIT) ha creado junto a Adolfo Plascencia (UPV) una comunidad virtual MITUPV (mitupv.mit.edu).
Por Alicia Beatriz Tedesco (*)
Se trata de un encuentro bilingüe (inglés-castellano) en el ciberespacio, en la que alumnos de distintas Universidades del mundo aportan los contenidos o temas a través del uso de las tecnologías digitales y diversas formas de producciones multimedia.
En el sitio, los alumnos y profesores comparten videos, fotografías, textos, imágenes desde distintos campos del conocimiento. Arte, Literatura, Astronomía, Física son algunos de los ejemplos que podemos apreciar cuando ingresamos a esta comunidad virtual.
También encontramos produ-cciones de los alumnos y alumnas basadas en actividades recreativas, registros audiovisuales y multimedia de viajes por lugares de todo el mundo y también manifestaciones culturales propias de las ciudades y países de donde provienen los participantes .
Es, en síntesis, una interesante propuesta de encuentros multiculturales en el ciberespacio y de construcción socio-cultural de conocimientos, basada en los conceptos de “aprender por hacer” -el concepto del “active learning” o “experiencial learning”- .
Otro aspecto interesante es la concepción del error como fuente y reconstrucción del aprendizaje .
Ello se puede apreciar a través de las expresiones lingüísticas que elaboran los participantes en distintas modalidades, ya sea a través de producción de textos, expresiones orales en videos o grabaciones sonoras, por ejemplo.
Considerando los aspectos comunicacionales es una “comunidad organizada de tipo ‘bottom-up’ (de abajo para arriba) en que los participantes son responsables por el contenido, y básicamente, el éxito del proyecto” tal como la define Douglas.
Douglas Morgenstern, interesado en conocer algunas actividades de nuestra Universidad Nacional de La Plata, nos visitó la semana pasada. Compartimos un interesante paseo por el Museo de Ciencias Naturales y el Observatorio Astronómico de la Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas de la UNLP, en cuyas dependencias la recepción fue excelente.
(*) Profesora en Ciencias de la Educación (UNLP) y Master en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (Universidad Nacional de Educación a distancia , UNED, Madrid).
Publicada en Diario Hoy , 5 de agosto de 2006.
http://www.diariohoy.net/notas/verNoticia.phtml/html/268470519/
Por Alicia Beatriz Tedesco (*)
Se trata de un encuentro bilingüe (inglés-castellano) en el ciberespacio, en la que alumnos de distintas Universidades del mundo aportan los contenidos o temas a través del uso de las tecnologías digitales y diversas formas de producciones multimedia.
En el sitio, los alumnos y profesores comparten videos, fotografías, textos, imágenes desde distintos campos del conocimiento. Arte, Literatura, Astronomía, Física son algunos de los ejemplos que podemos apreciar cuando ingresamos a esta comunidad virtual.
También encontramos produ-cciones de los alumnos y alumnas basadas en actividades recreativas, registros audiovisuales y multimedia de viajes por lugares de todo el mundo y también manifestaciones culturales propias de las ciudades y países de donde provienen los participantes .
Es, en síntesis, una interesante propuesta de encuentros multiculturales en el ciberespacio y de construcción socio-cultural de conocimientos, basada en los conceptos de “aprender por hacer” -el concepto del “active learning” o “experiencial learning”- .
Otro aspecto interesante es la concepción del error como fuente y reconstrucción del aprendizaje .
Ello se puede apreciar a través de las expresiones lingüísticas que elaboran los participantes en distintas modalidades, ya sea a través de producción de textos, expresiones orales en videos o grabaciones sonoras, por ejemplo.
Considerando los aspectos comunicacionales es una “comunidad organizada de tipo ‘bottom-up’ (de abajo para arriba) en que los participantes son responsables por el contenido, y básicamente, el éxito del proyecto” tal como la define Douglas.
Douglas Morgenstern, interesado en conocer algunas actividades de nuestra Universidad Nacional de La Plata, nos visitó la semana pasada. Compartimos un interesante paseo por el Museo de Ciencias Naturales y el Observatorio Astronómico de la Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas de la UNLP, en cuyas dependencias la recepción fue excelente.
(*) Profesora en Ciencias de la Educación (UNLP) y Master en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (Universidad Nacional de Educación a distancia , UNED, Madrid).
Publicada en Diario Hoy , 5 de agosto de 2006.
http://www.diariohoy.net/notas/verNoticia.phtml/html/268470519/
Entrevista a Douglas Morgenstern
Entrevista de Hoy con Douglas Morgenstern, Senior en Literatura española del Massachusetts Institute of Technology (MIT)
El prestigioso profesor, quien también da clases en Harvard University Extension School y en la Universidad de Stanford (California), pasó por Argentina. Estuvo en la UNLP, dio conferencias en Buenos Aires y promocionó una comunidad virtual con más de 2.000 estudiantes y docentes de todo el mundo. Dice que a sus alumnos les encantan Borges, Cortázar y García Márquez, que el español es un verdadero fenómeno en EEUU y que existe una abrumadora invasión de vocablos anglosajones
http://www.diariohoy.net/notas/verNoticia.phtml/html/268470518/
El prestigioso profesor, quien también da clases en Harvard University Extension School y en la Universidad de Stanford (California), pasó por Argentina. Estuvo en la UNLP, dio conferencias en Buenos Aires y promocionó una comunidad virtual con más de 2.000 estudiantes y docentes de todo el mundo. Dice que a sus alumnos les encantan Borges, Cortázar y García Márquez, que el español es un verdadero fenómeno en EEUU y que existe una abrumadora invasión de vocablos anglosajones
http://www.diariohoy.net/notas/verNoticia.phtml/html/268470518/
23 julio, 2006
Mobbing o acoso laboral: ¿te ha sucedido alguna vez?
"No se puede afirmar que exista un perfil psicológico que predisponga a una persona a ser víctima de acoso u hostigamiento en su lugar de trabajo. Esto quiere decir que cualquier persona en cualquier momento puede ser víctima. Únicamente debe ser percibida como una amenaza por un agresor en potencia y encontrarse en un entorno favorable para la aparición del fenómeno.
Las víctimas del mobbing no tienen porqué ser siempre personas débiles o enfermas desde un punto de vista psicológico, ni personas con rasgos diferenciales marcados o que presenten dificultades a la hora de relacionarse socialmente. Al contrario en muchos casos nos encontramos que las víctimas se autoseñalan involuntaria e inconscientemente como dianas o blancos ante los ojos del agresor, precisamente por enfrentarse directamente al acoso.
Esta percepción del acosador con respecto a su víctima es lo que hace que nazca una necesidad de mentir, desacreditar y enfrentarla al resto del grupo. Para ello el acosador no se encuentra solo, sino que encuentra en los demás –aunque sea en su pasividad-, la fuerza suficiente para destrozar psicológicamente a su víctima.
Nada tiene que ver la imagen que pretende proyectar el acosador de su víctima con la realidad. Mientras que esa imagen pretende reflejar una persona poco inteligente y holgazana, los acosados a menudo suelen ser inteligentes y trabajadores.
Las víctimas son personas que ante los ojos de su verdugo se aparecen como envidiables, debido a sus características positivas -a menudo se trata de personas carismáticas que tienen grandes habilidades para las relaciones sociales -, sobre todo si son inconformistas y gracias a su inteligencia y preparación cuestionan sistemáticamente los métodos y formulas de organización del trabajo que les vienen impuestos.
Otra de sus características es su predisposición al trabajo en equipo, ya que no dudan un instante en colaborar con sus compañeros, facilitándoles cuantos instrumentos y medios estén a su alcance en pro de la consecución de
los objetivos colectivos.
En algunos supuestos los agresores llegan a envidiar incluso las condiciones favorables de carácter extralaboral de sus víctimas como pueden ser las relativas a una vida social y familiar satisfactorias".
http://contenidos.universia.es/especiales/mobbing/perfiles/victima/index.htm
Las víctimas del mobbing no tienen porqué ser siempre personas débiles o enfermas desde un punto de vista psicológico, ni personas con rasgos diferenciales marcados o que presenten dificultades a la hora de relacionarse socialmente. Al contrario en muchos casos nos encontramos que las víctimas se autoseñalan involuntaria e inconscientemente como dianas o blancos ante los ojos del agresor, precisamente por enfrentarse directamente al acoso.
Esta percepción del acosador con respecto a su víctima es lo que hace que nazca una necesidad de mentir, desacreditar y enfrentarla al resto del grupo. Para ello el acosador no se encuentra solo, sino que encuentra en los demás –aunque sea en su pasividad-, la fuerza suficiente para destrozar psicológicamente a su víctima.
Nada tiene que ver la imagen que pretende proyectar el acosador de su víctima con la realidad. Mientras que esa imagen pretende reflejar una persona poco inteligente y holgazana, los acosados a menudo suelen ser inteligentes y trabajadores.
Las víctimas son personas que ante los ojos de su verdugo se aparecen como envidiables, debido a sus características positivas -a menudo se trata de personas carismáticas que tienen grandes habilidades para las relaciones sociales -, sobre todo si son inconformistas y gracias a su inteligencia y preparación cuestionan sistemáticamente los métodos y formulas de organización del trabajo que les vienen impuestos.
Otra de sus características es su predisposición al trabajo en equipo, ya que no dudan un instante en colaborar con sus compañeros, facilitándoles cuantos instrumentos y medios estén a su alcance en pro de la consecución de
los objetivos colectivos.
En algunos supuestos los agresores llegan a envidiar incluso las condiciones favorables de carácter extralaboral de sus víctimas como pueden ser las relativas a una vida social y familiar satisfactorias".
http://contenidos.universia.es/especiales/mobbing/perfiles/victima/index.htm
14 julio, 2006
Universidad y mercado
Opinión
Universidad y mercado. Y la nave va... por Carlos Mangone
http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/verdocbiblio.jsp?url=S_B_P_PENSAR/MANGONE.HTML&contexto=superior/biblioteca_digital/#autor
Cuando se reflexiona sobre las relaciones entre universidad y mercado, el pensamiento dominante sesga sus conclusiones hacia la exigencia planteada al espacio académico para que se adecue y se conforme a los requerimientos estructurales del mercado vigente. Menos se analiza de qué manera el mercado ya se encuentra en buena parte expresado en el funcionamiento universitario, además del hecho cierto de que la universidad en sí misma es un mercado académico que, como no podía ser de otra manera, refleja las grandes tendencias del auge neoliberal dominante.
"La universidad es en sí misma un mercado académico."
Una forma de adquirir una cultura es comenzar a usar los términos y significados que esa forma de ver el mundo adopta cotidianamente. La universidad, de raíz medieval, mantiene una estructura de cuerpos, estratos y escalafón que se asemeja a la de los talleres de los gremios anteriores a la Revolución Francesa. La calificación de la representación política convive con los concursos; el declamado reconocimiento de los méritos científicos como requisito de progreso coexiste con el aporte ad honorem de miles de cuadros profesorales. El peso de lo simbólico parece estar más presente que en cualquier otro ámbito laboral. Sin embargo, últimamente el lenguaje empresarial ha mellado sus paredes, naturalizándose no sólo en los discursos oficiosos sino también en la papelería burocrática oficial. Incentivos, categorizaciones, gestión universitaria, excelencia académica (que encubre "calidad total"), insumos, productos, transferencias a terceros, una extensión universitaria que se ha convertido en venta de servicios, oferta y demanda académica son, todos, vocablos que el auge neoliberal no había podido imponer con la eficacia con que lo hizo en el resto de la sociedad hasta hace algunos años.
Ahora bien, ¿qué significaría adecuar la universidad al mercado o, en el mejor de los casos, establecer relaciones estrechas entre las necesidades del mercado y la canalización de las vocaciones científicas y prácticas? Nos encontraríamos frente a un problema, el estado actual del país. Hasta se podría decir que la universidad se enfrentaría a una disyuntiva entre el fordismo, que acumula stock —en este caso, de recursos humanos— para una mejor época, o el toyotismo, que forma lo estrictamente necesario para las demandas solventes de la sociedad.
La pregunta concreta es: ¿Qué queremos formar? ¿Para qué? Una opción es dar respuesta a lo que este país, con su conformación actual, necesita para una situación productiva sin grandes perspectivas de crecimiento. De escoger este camino, no serían necesarios tantos profesionales e, incluso, tantos docentes. El otro camino partiría de una planificación de crecimiento racional y pro equitativo: detectar los recursos humanos necesarios, canalizar las vocaciones, fomentar las carreras útiles para ese crecimiento.
Adecuarnos perfectamente al mercado podría significar en el futuro —y con las cifras de la deserción escolar en todos los niveles— ir cerrando escuelas primarias, grados, cursos, colegios secundarios e institutos de formación docente —si la mitad de la población no termina la escuela primaria—, cuando en realidad habría que abrir miles de cursos para adultos, a fin de "agregar" a los desagregados educativos estructurales.
El mercado se instala en la universidad con la misma cara con la que gobierna la sociedad argentina. Da poco y exige mucho, cobra por dos ventanillas. No colabora para la formación de grado por ser un gran evasor, solicita exenciones para los emprendimientos universitarios privados, goza de los beneficios de pasantías acordes con una sociedad flexibilizada, realiza un lobby constante para el arancelamiento universitario, regula a través de colegios profesionales parte de la política académica. Lejos de no vincularse con la universidad, establece con ella una relación tan estrecha que terminará por asfixiarla.
"El mercado establece con la universidad una relación tan estrecha que terminará por asfixiarla."
Más preocupante aun es el hecho de que sea la propia Universidad la que, amparada en la "actual correlación de fuerzas" y en el singular momento ideológico global, se ofrezca para aplicar el credo neoliberal en su ámbito. En las carreras y reformulaciones de los planes de estudio están atentamente contemplados los nuevos escenarios sociales para adecuarse a las demandas más elásticas. Las relaciones de trabajo se desplazan a la capacitación del personal de supervisión; la psicología toma las orientaciones de los traumas desocupacionales (véase al respecto la entrevista a René Courel, decano de Psicología de la UBA, Página /12, 8 de octubre de 1998); la comunicación adopta el discurso institucional o empresarial como tendencia; la agronomía incluye con éxito el marketing en alimentos; la medicina explota geométricamente los temas nutricionales con finalidades estéticas; las universidades llaman a concursos docentes con indicaciones expresas de que sería mejor que los postulantes fueran menores de cuarenta años. Esto ocurrió, por ejemplo, en la Universidad de Quilmes, que además del requisito de la juventud, exige una cláusula difícil de cumplir, la de haber realizado un doctorado (véase Página/ 12, 29 de octubre de 1998). Se jubila a docentes con gran experiencia y antigüedad, no tanto con afán renovador como con el objetivo de reducir los costos salariales de un presupuesto de por sí irracional, que destina más del 90 por ciento de sumas bajísimas al pago de los sueldos de su planta.
En el aspecto laboral propiamente dicho, el mercado se instaló cómodamente en la universidad. Contó con la ventaja de su estructura, pionera en lo que respecta a la precaria o interina designación de cargos. Recientemente, además, agregó al rol docente el carácter de monotributista, el pago en negro, los contratos temporarios renovables periódicamente, etc.
A lo anterior se suma el hecho altamente preocupante de que el posgrado universitario —probablemente el nivel de formación exigido por el mercado en el futuro— esté siendo arancelado progresiva y salvajemente, lo que en la práctica excluye de la competencia "mercantil" a muchísimos graduados, que por falta de recursos no podrán aspirar a los mejores puestos de trabajo. Y aquí no se puede esgrimir el argumento de que "en todo el mundo el posgrado es pago", ya que el sistema de becas es diferente, y en la medida en que los estudios universitarios sean cada vez más requeridos para los empleos más calificados, también en el primer mundo habrá una protesta en este sentido.
El neoliberalismo en la universidad también deja su huella en la conformación de un verdadero "mercado" académico como contexto de las tareas de investigación y docencia. Como afirma Irma Antognazzi: "Aquello de 'a igual trabajo igual salario', ha dejado de existir. El sistema legitima y oculta los bajos salarios y genera un verdadero mercado de negociación individual de los ingresos y de las condiciones institucionales del trabajo académico, produciendo una marcada estratificación de este sector con ingresos diferenciados. Se trata de un mecanismo perverso que atenta contra las condiciones requeridas para la docencia y la actividad investigativa. Los ingresos de los docentes ya no dependen de su calidad académica, ni de la importancia científica y social de sus investigaciones, ni de su preocupación por la docencia de las nuevas generaciones, sino más bien de su habilidad para presentar la información requerida en el momento preciso. La carrera así desatada entre los docentes los conduce a un esfuerzo burocrático, administrativo, formal, para conseguir su magro ingreso." (En "Sistemático desguace de la universidad pública", Le Monde Diplomatique, nº 10, abril, 2000.)
En este marco, como lo hizo el gobierno menemista, el mercado se tira a atacar la autonomía universitaria, ya de por sí bastante menguada por la cuestión presupuestaria y por las supervisiones ministeriales y judiciales vinculadas con la acreditación de las carreras y con el ajuste a la Ley de Educación Superior. Se empieza a escuchar por los pasillos de las universidades aquello de no formar a frustrados "críticos sociales", y empezar a generar "productos que se vendan". La productividad, tan difícilmente mensurable en los ámbitos académicos, salvo que se la relacione con el trabajo de miles de docentes que subvencionan a la universidad pública con sus salarios, es la referencia de las columnas de opinión de diarios y de cuanta mesa redonda sobre educación superior se realiza.
En cierta forma, se trata de consolidar un pensamiento que postula que la universidad no es para todos (como lo que se vende en el mercado), que —como aconseja el Banco Mundial— la educación superior (por algo se empieza) no puede ser gratuita (como todos los productos del mercado), y que habrá en el futuro, como en el mercado, comida basura, salud basura y educación basura. ¿Por qué tendría que ser de otro modo si la nave va en el mismo sentido?
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Carlos Mangone es profesor titular de la materia Comunicación II de la carrera de Ciencias de la Comunicación, Universidad de Buenos Aires.
Universidad y mercado. Y la nave va... por Carlos Mangone
http://www.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/verdocbiblio.jsp?url=S_B_P_PENSAR/MANGONE.HTML&contexto=superior/biblioteca_digital/#autor
Cuando se reflexiona sobre las relaciones entre universidad y mercado, el pensamiento dominante sesga sus conclusiones hacia la exigencia planteada al espacio académico para que se adecue y se conforme a los requerimientos estructurales del mercado vigente. Menos se analiza de qué manera el mercado ya se encuentra en buena parte expresado en el funcionamiento universitario, además del hecho cierto de que la universidad en sí misma es un mercado académico que, como no podía ser de otra manera, refleja las grandes tendencias del auge neoliberal dominante.
"La universidad es en sí misma un mercado académico."
Una forma de adquirir una cultura es comenzar a usar los términos y significados que esa forma de ver el mundo adopta cotidianamente. La universidad, de raíz medieval, mantiene una estructura de cuerpos, estratos y escalafón que se asemeja a la de los talleres de los gremios anteriores a la Revolución Francesa. La calificación de la representación política convive con los concursos; el declamado reconocimiento de los méritos científicos como requisito de progreso coexiste con el aporte ad honorem de miles de cuadros profesorales. El peso de lo simbólico parece estar más presente que en cualquier otro ámbito laboral. Sin embargo, últimamente el lenguaje empresarial ha mellado sus paredes, naturalizándose no sólo en los discursos oficiosos sino también en la papelería burocrática oficial. Incentivos, categorizaciones, gestión universitaria, excelencia académica (que encubre "calidad total"), insumos, productos, transferencias a terceros, una extensión universitaria que se ha convertido en venta de servicios, oferta y demanda académica son, todos, vocablos que el auge neoliberal no había podido imponer con la eficacia con que lo hizo en el resto de la sociedad hasta hace algunos años.
Ahora bien, ¿qué significaría adecuar la universidad al mercado o, en el mejor de los casos, establecer relaciones estrechas entre las necesidades del mercado y la canalización de las vocaciones científicas y prácticas? Nos encontraríamos frente a un problema, el estado actual del país. Hasta se podría decir que la universidad se enfrentaría a una disyuntiva entre el fordismo, que acumula stock —en este caso, de recursos humanos— para una mejor época, o el toyotismo, que forma lo estrictamente necesario para las demandas solventes de la sociedad.
La pregunta concreta es: ¿Qué queremos formar? ¿Para qué? Una opción es dar respuesta a lo que este país, con su conformación actual, necesita para una situación productiva sin grandes perspectivas de crecimiento. De escoger este camino, no serían necesarios tantos profesionales e, incluso, tantos docentes. El otro camino partiría de una planificación de crecimiento racional y pro equitativo: detectar los recursos humanos necesarios, canalizar las vocaciones, fomentar las carreras útiles para ese crecimiento.
Adecuarnos perfectamente al mercado podría significar en el futuro —y con las cifras de la deserción escolar en todos los niveles— ir cerrando escuelas primarias, grados, cursos, colegios secundarios e institutos de formación docente —si la mitad de la población no termina la escuela primaria—, cuando en realidad habría que abrir miles de cursos para adultos, a fin de "agregar" a los desagregados educativos estructurales.
El mercado se instala en la universidad con la misma cara con la que gobierna la sociedad argentina. Da poco y exige mucho, cobra por dos ventanillas. No colabora para la formación de grado por ser un gran evasor, solicita exenciones para los emprendimientos universitarios privados, goza de los beneficios de pasantías acordes con una sociedad flexibilizada, realiza un lobby constante para el arancelamiento universitario, regula a través de colegios profesionales parte de la política académica. Lejos de no vincularse con la universidad, establece con ella una relación tan estrecha que terminará por asfixiarla.
"El mercado establece con la universidad una relación tan estrecha que terminará por asfixiarla."
Más preocupante aun es el hecho de que sea la propia Universidad la que, amparada en la "actual correlación de fuerzas" y en el singular momento ideológico global, se ofrezca para aplicar el credo neoliberal en su ámbito. En las carreras y reformulaciones de los planes de estudio están atentamente contemplados los nuevos escenarios sociales para adecuarse a las demandas más elásticas. Las relaciones de trabajo se desplazan a la capacitación del personal de supervisión; la psicología toma las orientaciones de los traumas desocupacionales (véase al respecto la entrevista a René Courel, decano de Psicología de la UBA, Página /12, 8 de octubre de 1998); la comunicación adopta el discurso institucional o empresarial como tendencia; la agronomía incluye con éxito el marketing en alimentos; la medicina explota geométricamente los temas nutricionales con finalidades estéticas; las universidades llaman a concursos docentes con indicaciones expresas de que sería mejor que los postulantes fueran menores de cuarenta años. Esto ocurrió, por ejemplo, en la Universidad de Quilmes, que además del requisito de la juventud, exige una cláusula difícil de cumplir, la de haber realizado un doctorado (véase Página/ 12, 29 de octubre de 1998). Se jubila a docentes con gran experiencia y antigüedad, no tanto con afán renovador como con el objetivo de reducir los costos salariales de un presupuesto de por sí irracional, que destina más del 90 por ciento de sumas bajísimas al pago de los sueldos de su planta.
En el aspecto laboral propiamente dicho, el mercado se instaló cómodamente en la universidad. Contó con la ventaja de su estructura, pionera en lo que respecta a la precaria o interina designación de cargos. Recientemente, además, agregó al rol docente el carácter de monotributista, el pago en negro, los contratos temporarios renovables periódicamente, etc.
A lo anterior se suma el hecho altamente preocupante de que el posgrado universitario —probablemente el nivel de formación exigido por el mercado en el futuro— esté siendo arancelado progresiva y salvajemente, lo que en la práctica excluye de la competencia "mercantil" a muchísimos graduados, que por falta de recursos no podrán aspirar a los mejores puestos de trabajo. Y aquí no se puede esgrimir el argumento de que "en todo el mundo el posgrado es pago", ya que el sistema de becas es diferente, y en la medida en que los estudios universitarios sean cada vez más requeridos para los empleos más calificados, también en el primer mundo habrá una protesta en este sentido.
El neoliberalismo en la universidad también deja su huella en la conformación de un verdadero "mercado" académico como contexto de las tareas de investigación y docencia. Como afirma Irma Antognazzi: "Aquello de 'a igual trabajo igual salario', ha dejado de existir. El sistema legitima y oculta los bajos salarios y genera un verdadero mercado de negociación individual de los ingresos y de las condiciones institucionales del trabajo académico, produciendo una marcada estratificación de este sector con ingresos diferenciados. Se trata de un mecanismo perverso que atenta contra las condiciones requeridas para la docencia y la actividad investigativa. Los ingresos de los docentes ya no dependen de su calidad académica, ni de la importancia científica y social de sus investigaciones, ni de su preocupación por la docencia de las nuevas generaciones, sino más bien de su habilidad para presentar la información requerida en el momento preciso. La carrera así desatada entre los docentes los conduce a un esfuerzo burocrático, administrativo, formal, para conseguir su magro ingreso." (En "Sistemático desguace de la universidad pública", Le Monde Diplomatique, nº 10, abril, 2000.)
En este marco, como lo hizo el gobierno menemista, el mercado se tira a atacar la autonomía universitaria, ya de por sí bastante menguada por la cuestión presupuestaria y por las supervisiones ministeriales y judiciales vinculadas con la acreditación de las carreras y con el ajuste a la Ley de Educación Superior. Se empieza a escuchar por los pasillos de las universidades aquello de no formar a frustrados "críticos sociales", y empezar a generar "productos que se vendan". La productividad, tan difícilmente mensurable en los ámbitos académicos, salvo que se la relacione con el trabajo de miles de docentes que subvencionan a la universidad pública con sus salarios, es la referencia de las columnas de opinión de diarios y de cuanta mesa redonda sobre educación superior se realiza.
En cierta forma, se trata de consolidar un pensamiento que postula que la universidad no es para todos (como lo que se vende en el mercado), que —como aconseja el Banco Mundial— la educación superior (por algo se empieza) no puede ser gratuita (como todos los productos del mercado), y que habrá en el futuro, como en el mercado, comida basura, salud basura y educación basura. ¿Por qué tendría que ser de otro modo si la nave va en el mismo sentido?
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Carlos Mangone es profesor titular de la materia Comunicación II de la carrera de Ciencias de la Comunicación, Universidad de Buenos Aires.
13 julio, 2006
Discrimación laboral a docentes
"Discriminación laboral a docentes"
Un profesor de geografía, geógrafo y máster en gestión ambiental, con 37 años en el ejercicio de la docencia, denunció ante la Defensoría del Pueblo porteña discriminación laboral por haber sido dado de baja mientras ejercía su cargo en el Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaquín V. González" por padecer cáncer. La medida fue adoptada pese a que el docente presentó certificados médicos que avalaban su aptitud laboral. Este caso se suma al de dos docentes con patología oncológica dados de baja por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y sobre los cuales la semana pasada la Defensoría cuestionó la decisión".
Fuente: Diario Clarín
http://www.clarin.com/diario/2006/07/05/sociedad/s-03021.htm
Un profesor de geografía, geógrafo y máster en gestión ambiental, con 37 años en el ejercicio de la docencia, denunció ante la Defensoría del Pueblo porteña discriminación laboral por haber sido dado de baja mientras ejercía su cargo en el Instituto Superior del Profesorado "Dr. Joaquín V. González" por padecer cáncer. La medida fue adoptada pese a que el docente presentó certificados médicos que avalaban su aptitud laboral. Este caso se suma al de dos docentes con patología oncológica dados de baja por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y sobre los cuales la semana pasada la Defensoría cuestionó la decisión".
Fuente: Diario Clarín
http://www.clarin.com/diario/2006/07/05/sociedad/s-03021.htm
12 julio, 2006
13 junio, 2006
La gente que me gusta
LA GENTE QUE ME GUSTA... MARIO BENEDETTI.
- Primero que todo: Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla,
que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace...
- Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus acciones, la gente que no deja las soluciones al azar.
- Me gusta la gente justa con su gente y consigo misma, pero que no pierda de vista que somos humanos y nos podemos equivocar.
- Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo entre amigos produce más que los caóticos esfuerzos individuales.
- Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.
- Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y razonables a las decisiones de un jefe.
- Me gusta la gente de criterio, la que no traga entero, la que no se avergüenza de reconocer que no sabe algo o que se equivocó.
- Me gusta la gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no volver a cometerlos.
- Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente, a éstos les llamo mis amigos.
- Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideas se trata.
- Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como ésa, me comprometo a lo que sea, ya que con haber tenido esa gente a mi lado me doy por bien retribuido.
Mario Benedetti
- Primero que todo: Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla,
que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace...
- Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus acciones, la gente que no deja las soluciones al azar.
- Me gusta la gente justa con su gente y consigo misma, pero que no pierda de vista que somos humanos y nos podemos equivocar.
- Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo entre amigos produce más que los caóticos esfuerzos individuales.
- Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.
- Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y razonables a las decisiones de un jefe.
- Me gusta la gente de criterio, la que no traga entero, la que no se avergüenza de reconocer que no sabe algo o que se equivocó.
- Me gusta la gente que, al aceptar sus errores, se esfuerza genuinamente por no volver a cometerlos.
- Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente, a éstos les llamo mis amigos.
- Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideas se trata.
- Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como ésa, me comprometo a lo que sea, ya que con haber tenido esa gente a mi lado me doy por bien retribuido.
Mario Benedetti
01 mayo, 2006
14 abril, 2006
Software libre
Los defensores del software libre hicieron sentir sus voces en el Minist. de Educación
http://www.mastermagazine.info/informes/9543.php
http://www.mastermagazine.info/informes/9543.php
Diseño para tod@s
http://www.disenoparatodos.com/
Según el Trace Center, de la Universidad de Wisconsin, el diseño para todos es el proceso de crear productos y servicios (entornos, sistemas y procesos) que sean utilizables por personas con la gama más diversa de habilidades y operando en todo tipo de situaciones. Sus principios se pueden resumir en:
Uso equitativo. Debe ser útil y rentable para cualquier tipo de usuarios.
Flexibilidad en el uso. El diseño debe acomodarse a una amplia gama de preferencias y habilidades individuales. Esta flexibilidad supone que pueden ser usados directamente, sin ayudas técnicas o modificaciones, por personas con el mayor rango de habilidades y en las más diversas circunstancias.
Uso fácil e intuitivo. El diseño debe ser fácil de usar y comprender, independiente del grado de experiencia, conocimiento y formación del usuario.
Información percibida. El diseño debe ofrecer información pertinente y eficaz para el usuario. Un diseño que no proporcione claramente información sobre la función para la que se diseñó, es un mal diseño.
Tolerancia con el error. Erradicar el error es una utopía, pero diseñar sistemas tolerantes con el error y que permitan una fácil reconducción del mismo es algo posible y totalmente necesario.
Esfuerzo físico. La utilización del sistema requerirá bajo esfuerzo físico.
Tamaño. Que tenga un tamaño y un espacio de uso y aproximación adecuado a las dimensiones de los diversos usuarios.
http://www.risolidaria.org.es/canales/canal_discapacidad/objetivos/objetivos4.jsp
Discapacidad en el mundo:¿qué está pasando?
Sólo el 5% de los niños con discapacidad en el mundo consiguen terminar la escuela primaria
http://www.solidaridadlatinoamericana.net/paginas/notic_portada/articulo_reportaje.htm
http://www.solidaridadlatinoamericana.net/paginas/notic_portada/articulo_reportaje.htm
Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: una buena noticia
Qué buena noticia, saber que l@s alumn@s de nuestra Universidad Nacional de La Plata están trabajando en estos temas...!!!
Universitarios argentinos crean un sistema informático para personas con discapacidad motora
"Un equipo de profesores y alumnos de quinto año de la carrera de Diseño Industrial de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) en Argentina ha realizado un sistema que permite adaptar un ordenador para ser usado por personas que presentan algún grado de discapacidad congénita o adquirida. Este software ha sido donado a la Escuela Centro de Rehabilitación para Irregulares Motores de La Plata".
http://www.solidaridadlatinoamericana.net/pg240105/tecnologias/articulo_tecnologias_1.htm
Universitarios argentinos crean un sistema informático para personas con discapacidad motora
"Un equipo de profesores y alumnos de quinto año de la carrera de Diseño Industrial de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) en Argentina ha realizado un sistema que permite adaptar un ordenador para ser usado por personas que presentan algún grado de discapacidad congénita o adquirida. Este software ha sido donado a la Escuela Centro de Rehabilitación para Irregulares Motores de La Plata".
http://www.solidaridadlatinoamericana.net/pg240105/tecnologias/articulo_tecnologias_1.htm
11 abril, 2006
Utopía
La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.
Eduardo Galeano
Eduardo Galeano
Al fin y al cabo...
Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos.
Eduardo Galeano
Eduardo Galeano
una botella de náufragos siderales...
Debemos arrojar a los océanos del tiempo una botella de náufragos siderales, para que el universo sepa de nosotros lo que no han de contar las cucarachas que nos sobrevivirán: que aqui existió un mundo donde prevalació el sufrimiento y la injusticia, pero donde conocimos el amor y donde fuimos capaces de imaginar la felicidad.
Gabriel García Márquez
Gabriel García Márquez
10 abril, 2006
Curriculum Vitae
Alicia Beatriz Tedesco.
aliciaenelciberespacio@yahoo.com.ar
Formación Académica.
Formación y Postgrado
Profesora en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de La Plata, Argentina)
-Diploma de Estudios Avanzados (DEA)en el Doctorado en Educación a distancia y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación . Universidad Nacional de Educación a distancia.(UNED, Madrid, 2004-2006) .
-Master en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación ,Universidad Nacional de Educación a distancia ,UNED, Madrid.
-Master en Dirección y Gestión de Centros Educativos , Universidad de Barcelona (España).
Diplomada en el curso Animadores UNESCO (CDFAUN, UNESCO)
Diplomado en Gestión de Centros de Educación Continua de la UNAM, México.
Postgrado en Educación y Formación a distancia a través de redes digitales.
Universidad de Murcia, España.
Especialización en Educación de Adultos(D. Ens. Superior, Prov. de Buenos Aires).
Postgrado en Educación a Distancia. CAECE-Cátedra Unesco .Argentina. España,2001/02.
Becas obtenidas
Perfeccionamiento en Investigación (CONICET) sobre temas deEducación a distancia.(1983/1985).
Ex becaria del Centro Internacional de Perfeccionamiento Profesional y Técnico de la OIT de Turín, Italia, con participación en el Curso: "Producción de materiales didácticos" y publicaciones en el Boletín del Centro.
Actividad Profesional
Integrante del equipo de la Dirección de Educación a distancia. Secretaría de Asuntos Académicos, Universidad Nacional de La Plata(UNLP), 2005-2006.
Profesora del Curso de Especialista Universitario en Enseñanza Virtual . Dirección y Coordinación: Dr. Roberto Aparici (UNED, Madrid, España).
Profesora del Seminario de Educación a distancia en la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria ,Universidad Nacional del Noroeste de la Pcia de Buenos Aires(UNNOBA) en Pergamino y Junín.
Moderadora del núcleo temático E-learning-Educación a distancia en el IV Congreso Internacional Virtual de Educación, Universidad de las Islas Baleares, España, 2004.
Desempeño docente en la Modalidad de Educación de Adultos, nivel medio, universitario y terciario (Formación y Capacitación Docente). Universidad Nacional de La Plata y Dirección Gral de Cultura y Educación de la Pcia. de Bs As.
Ex Coordinadora Pedagógica de Talleres en el Liceo Víctor Mercante de la Universidad Nacional de La Plata.
Ex Profesora de las Cátedras de Materiales Audiovisuales y Metodología de la Investigación del las Carrera de Bibliotecarios Escolares y Profesionales. ISFD N° 8, La Plata, desde 1987 a 2001.
Profesora de Pedagogía del PROMESBA, La Plata, Dirección de Capacitación y Formación Docente Continua, Dirección Gral. de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires, Organización de Educación Iberoamericana (O.E.I) y UNESCO.
Autora y Coordinadora de cursos de su especialidad para Formación y Capacitación de docentes y directivos, en forma presencial y a distancia, en instituciones oficiales y privadas.
Ha participado en numerosos eventos nacionales e internacionales con presentaciones de trabajos y ponencias sobre Educación a distancia, e-learning.
Ha dictado conferencias y coordinado cursos de su especialidad en forma presencial y a distancia a través de Radio Universidad Nacional de La Plata (Autora del Curso: "Aprendiendo a enseñar"), con el auspicio de la Dirección Gral. de Cultura y Educación de la Pcia. de Bs. As. y la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. (1984/85).
Desarrolló actividades de Asesoramiento Pedagógico en la Cátedra de Microbiología (Fac. de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de La Plata), cargo obtenido por concurso de antecedentes y oposición .
En la Escuela Superior de Sanidad, Mterio. de Salud de la Pcia. de Buenos Aires y en la Comisión de Curriculum de la Dirección de Educación de Adultos de la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de Buenos Aires.
Asesoramiento pedagógico .
Taller de Planificación y Metodología de Enseñanza
Organizado por el Centro de Graduados de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales. Universidad Nacional de La Plata,agosto-septiembre de 2006.
En la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP, se desempeñó como Auxiliar Docente en la Cátedra de Diseño y Planeamiento del Curriculum
Coordinadora técnico pedagógica del Proyecto a distancia para la capacitación en Gestión Administrativa, CFAP, 2001,Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de Buenos Aires.
Integrante del departamento de Orientación del Liceo Víctor Mercante de la Universidad Nacional de La Plata y del Proyecto Liceo Multimedial.
Profesora de la Carrera de Postítulo en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y de Capacitación docente post-título.(Dir. Gral de Cultura y Educación de la Prov. de Buenos Aires)
Actividades de Evaluación en Docencia de Posgrado.
Participa como Profesora integrante de Tribunales de Defensas Públicas de los
siguientes Proyectos Finales del Master en Nuevas Tecnologías de la Información y de
la Comunicación de la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED, España):
-Mª ALEXANDRA PEREIDA
Título del Trabajo: Construyendo relaciones. Una propuesta para la creación de círculos de intercambio.
País: Colombia
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Lunes 25 de abril de 2005
-EFRAÍN DÍAZ GUTIÉRREZ
Título del Trabajo: Colegio Virtual de Getuls
País: México
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Lunes 25 de abril de 2005
-MÓNICA PATRICIA GENET GUERRERO
Título del Trabajo: Autosostenibilidad de los Centros de Tecnología Educativa (CTE) a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación
País: Nicaragua
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Lunes 25 de abril de 2005
-MADELEINE JOSEFINA THOMPSON SANTAMARÍA
Título del Trabajo:
Implementación de un proyecto de educación a distancia a través de un entorno virtual de enseñanza/ aprendizaje para el centro de estudios avanzados de l Instituto venezolano de Investigaciones Científicas( IVIC)
País: Venezuela
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Martes 26 de abril de 2005
-LINA Mª PATRICIA MANRIQUE VILLANUEVA
Título del Trabajo: Medios para la Educación / Educación para los Medios
País: Colombia
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Martes 26 de abril de 2005
-RAFAEL ANTONIO IBARRA FERNÁNDEZ
Título del Trabajo: El Salvador. Hacia la sociedad del conocimiento
País: El Salvador
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Martes 26 de abril de 2005
Participación como jurado en concursos
Ha sido jurado en el concurso para selección de Profesores de la Tecnicatura Superior en Gestión de Recursos para Instituciones Universitarias . UNiversidad Nacional de La Plata, 2006.
Publicaciones
Autora de Publicaciones sobre temas de su especialidad, particularmente de Investigaciones sobre Pedagogía crítica, Orientación educativa,Educación a distancia y problemáticas de los Medios y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación ,aplicadas a la Educación.
Publicación de artículos en soporte papel:
"La formación de actitudes en la Práctica educativa". Serie Pedagógica Nº 3, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, junio de 1999, (coautora).
"Reflexiones acerca de la Formación del profesional de la Educación para el siglo XXI". Serie Pedagógica Nº 2, 1995. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, (coautora).
"Estrategias multidisciplinarias en la Formación Docente" Serie Pedagógica Nº1,marzo de 1994 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (U.N.L.P.), (coautora).
"La red: un encuentro de comunicación" (en revista UMBRAL 2.000. Año II, Nº 3, p.p6-7. Publicación del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nro. 8, La Plata, 1999.
"La dimensión organizativo- administrativa".(En: Revista Novedades Educativas, Año 11, Nº 103, p.26. Bs. As., 1999), (coautora).
Anales del V Congreso Nacional de Informática y Telecomunicaciones, Buenos Aires , ARGENTINA.
"Estrategias multidisciplinarias en el Diseño Curricular de la Formación Docente en Enseñanza Superior" (II Encuentro Iberoamericano de Curriculum Educacional , Universidad de Tarapaca, Arica , CHILE, noviembre de 1992.), (coautora).
Ha publicado trabajos en el Boletín del Centro Internacional de la OIT de Turín, Italia; Nº 14,1985: "La Educación a distancia en Argentina".
Publicaciones electrónicas:
"Educación a distancia: entre los saberes y las prácticas"
Artículo publicado en el sitio web de la Universidad Nacional de La Plata, agosto de 2005.
Aportes a la Rifad (Organización Iberoamericana de Educación), (coautora) Octubre de 1999. Publicación electrónica en la WEB de la OEI.
"Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la Formación docente de los bibliotecarios", (en: Planet@ red-vista, Año I, Nº9, octubre de 1999).
"Nuevos entornos de aprendizaje y comunicación" (en Revista Electrónica Contexto educativo, febrero 2000).
"En medio de los medios..." (en Boletín del Campus Digital, Nº 31, 2000).
"La capacitación docente de técnicos y profesionales mediante el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación", (coautora) colaboración para la Revista Electrónica" Quaderns Digitals",diciembre de 1999.
Comentario del libro: "Internet y Educación" de Jorge Rey Valsacchi, (publicado en el Boletín y Revista electrónica Quaderns Digitals, 2000).
"Pedagogía: desde el conocimiento y la reflexión, hacia el saber hacer y saber actuar" en: Boletín Maestroteca Nº 68, año 2000 .
Tecnología y sociedad, Selección del profesor D. Victor Marí de los mejores trabajos de los alumnos correspondientes al módulo de Tecnología y Sociedad del curso académico 2000-2001, Master Universitario en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/tecnologia-y-sociedad/Alicia-B-Tedesco.doc
Participación en Seminarios Internacionales:
Participa como expositora en la Mesa Redonda “La Enseñanza Virtual a Debate” , en el Seminario Internacional “Las Tecnologías Digitales y la Sociedad del Conocimiento” organizado por la Universidad Nacional de La Plata y el Programa Modular de Nuevas Tecnologías de la UNED de España
Participantes Profesor Roberto Aparici (UNED, ESPAÑA)Profesora Alicia Beatriz Tedesco (UNLP/ UNED), Profesor Nelson Pretto (Universidad Federal de Salvador de Bahía, BRASIL)
Moderadora: Maria Juana Lagunas Pilar
Declarado de Interés educativo por Resolución N° 1715/05 del Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha :Miércoles 27 de abril de 2005
Trabajos y Ponencias
Autora de varias ponencias sobre Formación y Capacitación docente en eventos de Educación nacionales e internacionales.
Presentación de ponencia "Educación y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación: problemáticas y perspectivas" 1er encuentro Iberoamericano de Educación,Comunicación, Cultura y Nuevas Tecnologías.Organizado por la Universidad Nacional de Rosario(Argentina) Universidad Nacional de Educación a distancia( UNED, Madrid), Secretaría de Cultura Pcia de Sta. Fe(Argentina) y Dialógica (14 al 16 de abril de 2004)
http://dialogica.com.ar/educomunicacion/archives/cat_expositores.html
“Prismas Educativos: las Nuevas Tecnologías en el contexto de Educación no formal”. SIMPOSIO VIRTUAL SOMECE ,México ,2003 .
Autora de varias ponencias sobre Formación y Capacitación docente en eventos de Educación nacionales e internacionales.
Experiencia :”Algunas líneas de reflexión sobre audiencias de TV, Internet y Educación”
II Congreso Internacional de Educared Madrid, 3-5 abril 2003.
Comunicación:
La formación de docentes críticos de las NTIC.Enseñar y aprender en tiempos de globalización.
II Congreso Internacional de Educared Madrid, 3-5 abril 2003
“Nuevas Tecnologías en la Formación docente” Congreso Virtual Aprendizaje con Nuevas Tecnologías, Universidad de Puerto Rico, mayo de 2003. En http://www.universia.pr/congresovirtual/home.jsp
Presentación, “Foro de Orientación en el Liceo Victor Mercante, UNLP”. Expouniversidad ,Universidad Nacional de La Plata. 9 de septiembre de 2003
Presentación “Foro de Orientación en el Liceo Victor Mercante, UNLP”. Expouniversidad, Universidad Nacional de La Plata. 9 de septiembre de 2003.
Presentación de trabajos sobre Educación y Nuevas Tecnologías en el ENIAD Encuentro Investigación de Arte y Diseño, La Plata, 2003. Liceo Victor Mercante, UNLP
Ponencia " Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de Orientación" Congreso Iberoamericano de Orientación,Universidad Nacional de La Plata, septiembre de 2003.
“La formación de docentes criticos de Medios y Nuevas tecnologías”
Ponencia presentada en III Taller Internacional “Innovación educativa Siglo XXI”. Cátedra de Estudios Didácticos Centro Universitario Las Tunas. Cuba, del 27 al30 de mayo de 2003, con presentación de Poster.
Presentación de la ponencia : "Quien dijo que todo está perdido...". Medios y mediaciones en la prevención de la violencia escolar",en el Congreso sobre Prevención de la violencia escolar, organizado por la Revista de Formación del profesorado (AUFOP), Cuenca, España, 2002. http://www.educacion.uva.es/aufop/publica
Participación en la Sección Debates de la Revista Iberoamericana de Educación(Organización de Estados Iberoamericanos)
Foro de Orientación, iniciativa para alumnos del Ciclo Superior Orientado L.V.M(Universidad Nacional de La Plata),a través de las Nuevas Tecnologías.
Autora del proyecto de organización del Foro de Orientación para alumnos del Ciclo Superior Orientado, Liceo Victor Mercante de la Universidad Nacional de La Plata, 2002.
Autora y Administradora de las comunidades "Educación y Nuevas Tecnologías" y de "Comunicarnos para aprender y construir" , Innova, IUED, UNED.
En las III Jornadas de Orientadores Educacionales de Colegios dependientes de Universidades Nacionales , presentación del trabajo: "Evaluación de una experiencia en el Primer año del Ciclo Superior Orientado", UNLP, 1998. Colegio Nacional de Buenos Aires, Universidad de Bs. As. (UBA).
"Diseño y evaluación de una experiencia en el Primer Año del Ciclo Superior Orientado". Presentado en el 6º Encuentro de Docentes de la Universidad Nacional de La Plata, La Plata, los días 28 y 29 de octubre de 1999, (coautora).
"Nuevos Paradigmas en la Formación y Capacitación Docente de Técnicos y Profesionales". Trabajo presentado en el Primer Encuentro Virtual Provincial, Nacional e Internacional "La escuela propone", (coautora) Santa Fe, Rep. Argentina, 3, 4 y 5 de noviembre de 1999.
"La red: intervención en la construcción del aprendizaje en el área de Formación Docente". Jornadas Presenciales y virtuales Internet en Educación, organizadas por Netd@ys, Europa 99, del 13 al 21 de noviembre. Tenerife, España, 1999.
Participó como representante del Inst. Sup. de Formación Docente Nº 8 en el Encuentro Internacional de Formación Docente, organizado por la U.N.E.S.C.O., con presentación de trabajo y ponencia. La Plata, 1998.
Conferencias dictadas
Charla : "Educación y Nuevas Tecnologías" -Las Nuevas Tecnologías en espacios de comunicación y aprendizaje.
-Educación a distancia: posibilidades y perspectivas
Auspiciada por la Escuela de Arte de Berisso. 2 de noviembre de 2006.
-Conferencia: "La acción tutorial en Educación a distancia".Organizada por la Dirección de Educación a distancia. Universidad Nacional de La Plata. 2005.
-Conferencia en las Jornadas de interés para instituciones educativas en Exo Training Center . Organizadas por la Asociación de Entidades de Educación a Distancia y Tecnologías Educativas de la República Argentina . Buenos Aires, 26 de junio de 2003
Tema desarrollado:
-”Las TIC en la Formación y Capacitación docente.
Estrategias pedagógico - didácticas para formar Docentes críticos”.
Prismas Educativos-Educación a distancia.
-“Educación, Nuevas Tecnologías y Globalización”, trabajo de tesis de la Prof. Alicia Beatriz Tedesco (UNLP) para el Master en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación , Universidad Nacional de Educación a distancia ( UNED, Madrid ). Salón Cultural Seguros Rivadavia, calle 7 y 47, La Plata.
Auspiciada por el Instituto Cultural de la Provincia de Buenos Aires .
-"Nuevas Tecnologías en Educación y atención de la diversidad"
Escuela Anexa-Universidad Nacional de La Plata .Con presentación de materiales audiovisuales y recursos de las Nuevas Tecnologías.
Entrevistas que le fueron realizadas
-¿Nuevas Tecnologías para viejas prácticas?
Campus virtual del Instituto Montoya, Misiones, Argentina.
Realizada por la Mg. Ana Ceccarini.
En: http://www.isparm.edu.ar/cv_montoya/Novedades.htm
-Entrevista realizada por Douglas Morgenstern ,Senior Lecturer in Spanish
Foreign Languages and Literatures y Director, MITUPV Exchange del Massachusetts Institute of Techonology (MIT)http://mitupv.mit.edu
Fecha:13/11/06
http://mitupv.mit.edu/mitupv-uploads/8444.doc
Entrevista sobre Educación a distancia realizada en Suplemento cultural del Diario Hoy, La Plata,edición del domingo 27 de agosto de 2006.
-Entrevista sobre Educación a distancia, realizada por la redacción de la Revista "El puente" , Mutual AMSEBO (en prensa).
Participación en Programas de Radio.
Radio Universidad Nacional de La Plata.
Invitada a participar en el Programa “Educación al rojo” , audiciones del 16 y 23 de diciembre de 2003;abril, mayo y junio de 2004 ,desarrollando temáticas de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación a distancia y e learning.
Invitada a participar en el programa "Montevideo y 11" de la Escuela de Arte de Berisso,FM Difusion 98.1 MHZ . Fecha: 2/11/2006
Auspicios y actividades de trabajos colaborativos.Desde Prismas Educativos es auspiciante del FORO IBEROAMERICANO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (FIdOE’2004) CÁTEDRA DE ESTUDIOS DIDÁCTICOS
CENTRO UNIVERSITARIO DE LAS TUNAS, CUBA
http://cedut.freeservers.com/
Obtiene el reconocimiento y Aval académico de Universidad de Loja por la labor de Prismas Educativos-Educación a distancia en el desarrollo de Proyectos de Educación Continua , a distancia y e-learning ( Cursos , Seminarios, Talleres on line) de los que participan Docentes, Técnicos y Profesionales de esa Universidad , del contexto iberoamericano y europeo. http://www.prodevir.edu.ec
Videoconferencias.
Usos y abusos de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación
Trabajo presentado en el Módulo de Videoconferencia master NTIC –UNED, Madrid.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/videoconferencias/lecalum.htm
Coordinación de Videoconferencia sobre Nuevas Tecnologías y Educación, a cargo del Dr. Roberto Aparici, 3 de diciembre de 2002.
Liceo Victor Mercante (UNLP) y Teleuned(Madrid, España)
http://www.teleuned.com/teleuned2001/directo.asp?ID=247&Tipo=C
Asistencia a eventos durante 2006:Charla "Nuevas juventudes: el desafío de cambiar la mirada", a cargo de la Mg.Prof. Claudia Bracchi, organizada por el Dto. de Orientación Educativa del Bachillerato de Bellas Artes de la UNLP , 23 de noviembre
de 2006.
aliciaenelciberespacio@yahoo.com.ar
Formación Académica.
Formación y Postgrado
Profesora en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de La Plata, Argentina)
-Diploma de Estudios Avanzados (DEA)en el Doctorado en Educación a distancia y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación . Universidad Nacional de Educación a distancia.(UNED, Madrid, 2004-2006) .
-Master en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación ,Universidad Nacional de Educación a distancia ,UNED, Madrid.
-Master en Dirección y Gestión de Centros Educativos , Universidad de Barcelona (España).
Diplomada en el curso Animadores UNESCO (CDFAUN, UNESCO)
Diplomado en Gestión de Centros de Educación Continua de la UNAM, México.
Postgrado en Educación y Formación a distancia a través de redes digitales.
Universidad de Murcia, España.
Especialización en Educación de Adultos(D. Ens. Superior, Prov. de Buenos Aires).
Postgrado en Educación a Distancia. CAECE-Cátedra Unesco .Argentina. España,2001/02.
Becas obtenidas
Perfeccionamiento en Investigación (CONICET) sobre temas deEducación a distancia.(1983/1985).
Ex becaria del Centro Internacional de Perfeccionamiento Profesional y Técnico de la OIT de Turín, Italia, con participación en el Curso: "Producción de materiales didácticos" y publicaciones en el Boletín del Centro.
Actividad Profesional
Integrante del equipo de la Dirección de Educación a distancia. Secretaría de Asuntos Académicos, Universidad Nacional de La Plata(UNLP), 2005-2006.
Profesora del Curso de Especialista Universitario en Enseñanza Virtual . Dirección y Coordinación: Dr. Roberto Aparici (UNED, Madrid, España).
Profesora del Seminario de Educación a distancia en la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria ,Universidad Nacional del Noroeste de la Pcia de Buenos Aires(UNNOBA) en Pergamino y Junín.
Moderadora del núcleo temático E-learning-Educación a distancia en el IV Congreso Internacional Virtual de Educación, Universidad de las Islas Baleares, España, 2004.
Desempeño docente en la Modalidad de Educación de Adultos, nivel medio, universitario y terciario (Formación y Capacitación Docente). Universidad Nacional de La Plata y Dirección Gral de Cultura y Educación de la Pcia. de Bs As.
Ex Coordinadora Pedagógica de Talleres en el Liceo Víctor Mercante de la Universidad Nacional de La Plata.
Ex Profesora de las Cátedras de Materiales Audiovisuales y Metodología de la Investigación del las Carrera de Bibliotecarios Escolares y Profesionales. ISFD N° 8, La Plata, desde 1987 a 2001.
Profesora de Pedagogía del PROMESBA, La Plata, Dirección de Capacitación y Formación Docente Continua, Dirección Gral. de Cultura y Educación de la Pcia. de Buenos Aires, Organización de Educación Iberoamericana (O.E.I) y UNESCO.
Autora y Coordinadora de cursos de su especialidad para Formación y Capacitación de docentes y directivos, en forma presencial y a distancia, en instituciones oficiales y privadas.
Ha participado en numerosos eventos nacionales e internacionales con presentaciones de trabajos y ponencias sobre Educación a distancia, e-learning.
Ha dictado conferencias y coordinado cursos de su especialidad en forma presencial y a distancia a través de Radio Universidad Nacional de La Plata (Autora del Curso: "Aprendiendo a enseñar"), con el auspicio de la Dirección Gral. de Cultura y Educación de la Pcia. de Bs. As. y la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. (1984/85).
Desarrolló actividades de Asesoramiento Pedagógico en la Cátedra de Microbiología (Fac. de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de La Plata), cargo obtenido por concurso de antecedentes y oposición .
En la Escuela Superior de Sanidad, Mterio. de Salud de la Pcia. de Buenos Aires y en la Comisión de Curriculum de la Dirección de Educación de Adultos de la Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de Buenos Aires.
Asesoramiento pedagógico .
Taller de Planificación y Metodología de Enseñanza
Organizado por el Centro de Graduados de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales. Universidad Nacional de La Plata,agosto-septiembre de 2006.
En la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la UNLP, se desempeñó como Auxiliar Docente en la Cátedra de Diseño y Planeamiento del Curriculum
Coordinadora técnico pedagógica del Proyecto a distancia para la capacitación en Gestión Administrativa, CFAP, 2001,Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia de Buenos Aires.
Integrante del departamento de Orientación del Liceo Víctor Mercante de la Universidad Nacional de La Plata y del Proyecto Liceo Multimedial.
Profesora de la Carrera de Postítulo en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y de Capacitación docente post-título.(Dir. Gral de Cultura y Educación de la Prov. de Buenos Aires)
Actividades de Evaluación en Docencia de Posgrado.
Participa como Profesora integrante de Tribunales de Defensas Públicas de los
siguientes Proyectos Finales del Master en Nuevas Tecnologías de la Información y de
la Comunicación de la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED, España):
-Mª ALEXANDRA PEREIDA
Título del Trabajo: Construyendo relaciones. Una propuesta para la creación de círculos de intercambio.
País: Colombia
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Lunes 25 de abril de 2005
-EFRAÍN DÍAZ GUTIÉRREZ
Título del Trabajo: Colegio Virtual de Getuls
País: México
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Lunes 25 de abril de 2005
-MÓNICA PATRICIA GENET GUERRERO
Título del Trabajo: Autosostenibilidad de los Centros de Tecnología Educativa (CTE) a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación
País: Nicaragua
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Lunes 25 de abril de 2005
-MADELEINE JOSEFINA THOMPSON SANTAMARÍA
Título del Trabajo:
Implementación de un proyecto de educación a distancia a través de un entorno virtual de enseñanza/ aprendizaje para el centro de estudios avanzados de l Instituto venezolano de Investigaciones Científicas( IVIC)
País: Venezuela
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Martes 26 de abril de 2005
-LINA Mª PATRICIA MANRIQUE VILLANUEVA
Título del Trabajo: Medios para la Educación / Educación para los Medios
País: Colombia
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Martes 26 de abril de 2005
-RAFAEL ANTONIO IBARRA FERNÁNDEZ
Título del Trabajo: El Salvador. Hacia la sociedad del conocimiento
País: El Salvador
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha: Martes 26 de abril de 2005
Participación como jurado en concursos
Ha sido jurado en el concurso para selección de Profesores de la Tecnicatura Superior en Gestión de Recursos para Instituciones Universitarias . UNiversidad Nacional de La Plata, 2006.
Publicaciones
Autora de Publicaciones sobre temas de su especialidad, particularmente de Investigaciones sobre Pedagogía crítica, Orientación educativa,Educación a distancia y problemáticas de los Medios y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación ,aplicadas a la Educación.
Publicación de artículos en soporte papel:
"La formación de actitudes en la Práctica educativa". Serie Pedagógica Nº 3, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, junio de 1999, (coautora).
"Reflexiones acerca de la Formación del profesional de la Educación para el siglo XXI". Serie Pedagógica Nº 2, 1995. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, (coautora).
"Estrategias multidisciplinarias en la Formación Docente" Serie Pedagógica Nº1,marzo de 1994 Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (U.N.L.P.), (coautora).
"La red: un encuentro de comunicación" (en revista UMBRAL 2.000. Año II, Nº 3, p.p6-7. Publicación del Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nro. 8, La Plata, 1999.
"La dimensión organizativo- administrativa".(En: Revista Novedades Educativas, Año 11, Nº 103, p.26. Bs. As., 1999), (coautora).
Anales del V Congreso Nacional de Informática y Telecomunicaciones, Buenos Aires , ARGENTINA.
"Estrategias multidisciplinarias en el Diseño Curricular de la Formación Docente en Enseñanza Superior" (II Encuentro Iberoamericano de Curriculum Educacional , Universidad de Tarapaca, Arica , CHILE, noviembre de 1992.), (coautora).
Ha publicado trabajos en el Boletín del Centro Internacional de la OIT de Turín, Italia; Nº 14,1985: "La Educación a distancia en Argentina".
Publicaciones electrónicas:
"Educación a distancia: entre los saberes y las prácticas"
Artículo publicado en el sitio web de la Universidad Nacional de La Plata, agosto de 2005.
Aportes a la Rifad (Organización Iberoamericana de Educación), (coautora) Octubre de 1999. Publicación electrónica en la WEB de la OEI.
"Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la Formación docente de los bibliotecarios", (en: Planet@ red-vista, Año I, Nº9, octubre de 1999).
"Nuevos entornos de aprendizaje y comunicación" (en Revista Electrónica Contexto educativo, febrero 2000).
"En medio de los medios..." (en Boletín del Campus Digital, Nº 31, 2000).
"La capacitación docente de técnicos y profesionales mediante el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación", (coautora) colaboración para la Revista Electrónica" Quaderns Digitals",diciembre de 1999.
Comentario del libro: "Internet y Educación" de Jorge Rey Valsacchi, (publicado en el Boletín y Revista electrónica Quaderns Digitals, 2000).
"Pedagogía: desde el conocimiento y la reflexión, hacia el saber hacer y saber actuar" en: Boletín Maestroteca Nº 68, año 2000 .
Tecnología y sociedad, Selección del profesor D. Victor Marí de los mejores trabajos de los alumnos correspondientes al módulo de Tecnología y Sociedad del curso académico 2000-2001, Master Universitario en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/tecnologia-y-sociedad/Alicia-B-Tedesco.doc
Participación en Seminarios Internacionales:
Participa como expositora en la Mesa Redonda “La Enseñanza Virtual a Debate” , en el Seminario Internacional “Las Tecnologías Digitales y la Sociedad del Conocimiento” organizado por la Universidad Nacional de La Plata y el Programa Modular de Nuevas Tecnologías de la UNED de España
Participantes Profesor Roberto Aparici (UNED, ESPAÑA)Profesora Alicia Beatriz Tedesco (UNLP/ UNED), Profesor Nelson Pretto (Universidad Federal de Salvador de Bahía, BRASIL)
Moderadora: Maria Juana Lagunas Pilar
Declarado de Interés educativo por Resolución N° 1715/05 del Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Lugar: Universidad Nacional de La Plata
Fecha :Miércoles 27 de abril de 2005
Trabajos y Ponencias
Autora de varias ponencias sobre Formación y Capacitación docente en eventos de Educación nacionales e internacionales.
Presentación de ponencia "Educación y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación: problemáticas y perspectivas" 1er encuentro Iberoamericano de Educación,Comunicación, Cultura y Nuevas Tecnologías.Organizado por la Universidad Nacional de Rosario(Argentina) Universidad Nacional de Educación a distancia( UNED, Madrid), Secretaría de Cultura Pcia de Sta. Fe(Argentina) y Dialógica (14 al 16 de abril de 2004)
http://dialogica.com.ar/educomunicacion/archives/cat_expositores.html
“Prismas Educativos: las Nuevas Tecnologías en el contexto de Educación no formal”. SIMPOSIO VIRTUAL SOMECE ,México ,2003 .
Autora de varias ponencias sobre Formación y Capacitación docente en eventos de Educación nacionales e internacionales.
Experiencia :”Algunas líneas de reflexión sobre audiencias de TV, Internet y Educación”
II Congreso Internacional de Educared Madrid, 3-5 abril 2003.
Comunicación:
La formación de docentes críticos de las NTIC.Enseñar y aprender en tiempos de globalización.
II Congreso Internacional de Educared Madrid, 3-5 abril 2003
“Nuevas Tecnologías en la Formación docente” Congreso Virtual Aprendizaje con Nuevas Tecnologías, Universidad de Puerto Rico, mayo de 2003. En http://www.universia.pr/congresovirtual/home.jsp
Presentación, “Foro de Orientación en el Liceo Victor Mercante, UNLP”. Expouniversidad ,Universidad Nacional de La Plata. 9 de septiembre de 2003
Presentación “Foro de Orientación en el Liceo Victor Mercante, UNLP”. Expouniversidad, Universidad Nacional de La Plata. 9 de septiembre de 2003.
Presentación de trabajos sobre Educación y Nuevas Tecnologías en el ENIAD Encuentro Investigación de Arte y Diseño, La Plata, 2003. Liceo Victor Mercante, UNLP
Ponencia " Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de Orientación" Congreso Iberoamericano de Orientación,Universidad Nacional de La Plata, septiembre de 2003.
“La formación de docentes criticos de Medios y Nuevas tecnologías”
Ponencia presentada en III Taller Internacional “Innovación educativa Siglo XXI”. Cátedra de Estudios Didácticos Centro Universitario Las Tunas. Cuba, del 27 al30 de mayo de 2003, con presentación de Poster.
Presentación de la ponencia : "Quien dijo que todo está perdido...". Medios y mediaciones en la prevención de la violencia escolar",en el Congreso sobre Prevención de la violencia escolar, organizado por la Revista de Formación del profesorado (AUFOP), Cuenca, España, 2002. http://www.educacion.uva.es/aufop/publica
Participación en la Sección Debates de la Revista Iberoamericana de Educación(Organización de Estados Iberoamericanos)
Foro de Orientación, iniciativa para alumnos del Ciclo Superior Orientado L.V.M(Universidad Nacional de La Plata),a través de las Nuevas Tecnologías.
Autora del proyecto de organización del Foro de Orientación para alumnos del Ciclo Superior Orientado, Liceo Victor Mercante de la Universidad Nacional de La Plata, 2002.
Autora y Administradora de las comunidades "Educación y Nuevas Tecnologías" y de "Comunicarnos para aprender y construir" , Innova, IUED, UNED.
En las III Jornadas de Orientadores Educacionales de Colegios dependientes de Universidades Nacionales , presentación del trabajo: "Evaluación de una experiencia en el Primer año del Ciclo Superior Orientado", UNLP, 1998. Colegio Nacional de Buenos Aires, Universidad de Bs. As. (UBA).
"Diseño y evaluación de una experiencia en el Primer Año del Ciclo Superior Orientado". Presentado en el 6º Encuentro de Docentes de la Universidad Nacional de La Plata, La Plata, los días 28 y 29 de octubre de 1999, (coautora).
"Nuevos Paradigmas en la Formación y Capacitación Docente de Técnicos y Profesionales". Trabajo presentado en el Primer Encuentro Virtual Provincial, Nacional e Internacional "La escuela propone", (coautora) Santa Fe, Rep. Argentina, 3, 4 y 5 de noviembre de 1999.
"La red: intervención en la construcción del aprendizaje en el área de Formación Docente". Jornadas Presenciales y virtuales Internet en Educación, organizadas por Netd@ys, Europa 99, del 13 al 21 de noviembre. Tenerife, España, 1999.
Participó como representante del Inst. Sup. de Formación Docente Nº 8 en el Encuentro Internacional de Formación Docente, organizado por la U.N.E.S.C.O., con presentación de trabajo y ponencia. La Plata, 1998.
Conferencias dictadas
Charla : "Educación y Nuevas Tecnologías" -Las Nuevas Tecnologías en espacios de comunicación y aprendizaje.
-Educación a distancia: posibilidades y perspectivas
Auspiciada por la Escuela de Arte de Berisso. 2 de noviembre de 2006.
-Conferencia: "La acción tutorial en Educación a distancia".Organizada por la Dirección de Educación a distancia. Universidad Nacional de La Plata. 2005.
-Conferencia en las Jornadas de interés para instituciones educativas en Exo Training Center . Organizadas por la Asociación de Entidades de Educación a Distancia y Tecnologías Educativas de la República Argentina . Buenos Aires, 26 de junio de 2003
Tema desarrollado:
-”Las TIC en la Formación y Capacitación docente.
Estrategias pedagógico - didácticas para formar Docentes críticos”.
Prismas Educativos-Educación a distancia.
-“Educación, Nuevas Tecnologías y Globalización”, trabajo de tesis de la Prof. Alicia Beatriz Tedesco (UNLP) para el Master en Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación , Universidad Nacional de Educación a distancia ( UNED, Madrid ). Salón Cultural Seguros Rivadavia, calle 7 y 47, La Plata.
Auspiciada por el Instituto Cultural de la Provincia de Buenos Aires .
-"Nuevas Tecnologías en Educación y atención de la diversidad"
Escuela Anexa-Universidad Nacional de La Plata .Con presentación de materiales audiovisuales y recursos de las Nuevas Tecnologías.
Entrevistas que le fueron realizadas
-¿Nuevas Tecnologías para viejas prácticas?
Campus virtual del Instituto Montoya, Misiones, Argentina.
Realizada por la Mg. Ana Ceccarini.
En: http://www.isparm.edu.ar/cv_montoya/Novedades.htm
-Entrevista realizada por Douglas Morgenstern ,Senior Lecturer in Spanish
Foreign Languages and Literatures y Director, MITUPV Exchange del Massachusetts Institute of Techonology (MIT)http://mitupv.mit.edu
Fecha:13/11/06
http://mitupv.mit.edu/mitupv-uploads/8444.doc
Entrevista sobre Educación a distancia realizada en Suplemento cultural del Diario Hoy, La Plata,edición del domingo 27 de agosto de 2006.
-Entrevista sobre Educación a distancia, realizada por la redacción de la Revista "El puente" , Mutual AMSEBO (en prensa).
Participación en Programas de Radio.
Radio Universidad Nacional de La Plata.
Invitada a participar en el Programa “Educación al rojo” , audiciones del 16 y 23 de diciembre de 2003;abril, mayo y junio de 2004 ,desarrollando temáticas de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación a distancia y e learning.
Invitada a participar en el programa "Montevideo y 11" de la Escuela de Arte de Berisso,FM Difusion 98.1 MHZ . Fecha: 2/11/2006
Auspicios y actividades de trabajos colaborativos.Desde Prismas Educativos es auspiciante del FORO IBEROAMERICANO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (FIdOE’2004) CÁTEDRA DE ESTUDIOS DIDÁCTICOS
CENTRO UNIVERSITARIO DE LAS TUNAS, CUBA
http://cedut.freeservers.com/
Obtiene el reconocimiento y Aval académico de Universidad de Loja por la labor de Prismas Educativos-Educación a distancia en el desarrollo de Proyectos de Educación Continua , a distancia y e-learning ( Cursos , Seminarios, Talleres on line) de los que participan Docentes, Técnicos y Profesionales de esa Universidad , del contexto iberoamericano y europeo. http://www.prodevir.edu.ec
Videoconferencias.
Usos y abusos de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación
Trabajo presentado en el Módulo de Videoconferencia master NTIC –UNED, Madrid.
http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/videoconferencias/lecalum.htm
Coordinación de Videoconferencia sobre Nuevas Tecnologías y Educación, a cargo del Dr. Roberto Aparici, 3 de diciembre de 2002.
Liceo Victor Mercante (UNLP) y Teleuned(Madrid, España)
http://www.teleuned.com/teleuned2001/directo.asp?ID=247&Tipo=C
Asistencia a eventos durante 2006:Charla "Nuevas juventudes: el desafío de cambiar la mirada", a cargo de la Mg.Prof. Claudia Bracchi, organizada por el Dto. de Orientación Educativa del Bachillerato de Bellas Artes de la UNLP , 23 de noviembre
de 2006.
Algo para comenzar...
"Podrán cortar todas las flores, pero no podrán detener la primavera."
Pablo Neruda.
Esta es la frase que elegí para comenzar este blog.
Y bueno, podría explicarla de mil maneras...
Pero en pocas palabras, quiero hacer alusión a todas las situaciones y obstáculos que tenemos que vencer cuando queremos iniciar un proyecto...
Y pese a ello, quienes estamos en el mundo de la Educación seguimos adelante, nos comunicamos, compartimos,creamos, construimos y deconstruimos.
De eso se trata, como la primavera ,nos llenamos del caudal de energía para pese a todo, avanzar con nuestros pensamientos y proyectos, una fuente inagotable que seguirá recreándose con el paso del tiempo y con el esfuerzo de tod@s.
Bienvenid@s al blog!!.
Alicia Beatriz Tedesco
Pablo Neruda.
Esta es la frase que elegí para comenzar este blog.
Y bueno, podría explicarla de mil maneras...
Pero en pocas palabras, quiero hacer alusión a todas las situaciones y obstáculos que tenemos que vencer cuando queremos iniciar un proyecto...
Y pese a ello, quienes estamos en el mundo de la Educación seguimos adelante, nos comunicamos, compartimos,creamos, construimos y deconstruimos.
De eso se trata, como la primavera ,nos llenamos del caudal de energía para pese a todo, avanzar con nuestros pensamientos y proyectos, una fuente inagotable que seguirá recreándose con el paso del tiempo y con el esfuerzo de tod@s.
Bienvenid@s al blog!!.
Alicia Beatriz Tedesco
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